- •Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки, её место в системе других наук.
- •Становление и развитие дошкольной педагогики.
- •3. Современные методологические основы и философские подходы в дошкольной педагогике.
- •4. Современные подходы к категориям дошкольной педагогики, их сравнительный анализ.
- •5. Феномен дошкольного детства. Понятие субкультуры ребенка-дошкольника.
- •6. Дошкольное образование как педагогическая система.
- •Глава 7 Статья 64. Дошкольное образование
- •7. Виды, функции и задачи дошкольных образовательных учреждений, их характеристика.
- •8. Современные концепции дошкольного образования.
- •9. Общая характеристика современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений.
- •10. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса доо.
- •11. Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников, классификация игр, их функции.
- •12. Сюжетно-ролевая игра дошкольников, этапы ее развития и особенности руководства в разных возрастных группах доо.
- •13. Характеристика театрализованных игр детей дошкольного возраста, их виды и условия развития на разных возрастных этапах.
- •14. Строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста, развитие конструктивных умений у дошкольников.
- •15. Значение дидактических игр в развитии и обучении дошкольников, структура, классификация и руководство дидактическими играми в разных группах доо
- •17. Целостность и гармоничность художественно-эстетического и творческого развития ребенка.
- •18. Понятие, средства, методы сенсорного воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
- •19. Педагогические условия и методы развития познавательной деятельности дошкольников.
- •20. Сущность и методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •21. Педагогические условия организации предметно-развивающей среды общения доо.
- •23. Взаимодействие доо с семьей, основные вопросы семейного воспитания.
- •24.Семья как социально-воспитательный фактор, модели, стили семейного воспитания.
- •25.Технологии развития профессиональной компетентности и становления педагогического мастерства воспитателя, его профессиональные задачи.
- •26.Игрушка : ее виды, воспитательно-образовательная ценность.
- •27. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике.
- •28. Преемственность в работе детского сада и школы.
- •31. Предмет, задачи и актуальные проблемы детской психологии.
- •35. Роль разных видов деятельности и общения в психическом развитии.
- •36. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •37. Общая характеристика периода новорожденности.
- •38. Основные закономерности развития психики младенцев.
- •39. Психическое развития в раннем детстве.
- •40. Психическое развитие в дошкольном детстве.
- •Тема 42. Влияние продуктивных видов деятельности дошкольника на психическое развитие.
- •Тема 43. Развитие общения со взрослыми и сверстниками.
- •Тема 44. Развитие общения детей со сверстниками, особенности взаимоотношений в группе доо.
- •Тема 45. Характеристика познавательного развития дошкольников (внимание и память).
- •Тема 46. Развитие восприятия детей.
- •Тема 47. Развитие мышления и речи дошкольников.
- •Тема 48. Развитие воображения и творчества детей.
- •Тема 49. Развитие способностей в дошкольном возрасте.
- •Тема 50. Развитие мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте.
- •Тема 51. Развитие воли и произвольности поведения в дошкольном возрасте.
- •Тема 52. Развитие эмоциональной сферы, ее экспрессивного и импрессивного компонентов.
- •Тема 53. Развитие самооценки и образа «я» в дошкольном возрасте.
- •Тема 54. Нравственное развитие в дошкольном возрасте.
- •55.Проблема готовности к школьному обучению.
- •56.Общая характеристика кризиса «трех лет».
- •57. Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников.
- •58.Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей
- •59.Процесс дифференциации детских коллективов.
- •61.Характеристика теории и методики физического воспитания и развития ребёнка как научной и учебной дисциплины.
- •62. Задачи и средства физического воспитания и оздоровления ребенка. Формирование двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
- •63.Методы и приемы обучения движениям, их характеристика и классификации.
- •65.Подвижная игра - основное средство и метод воспитания физической культуры ребёнка.
- •66.Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста, их значение, виды и характеристика.
- •67. Физкультурно-оздоровительная деятельность, её особенности и характеристика.
- •Подвижные игры на прогулке.
- •74. Цель, задачи и сущность современного экологического образования дошкольников.
- •3.Формирование системы умений и навыков (технологии и стратегии) взаимоотношения с природой.
- •7.2. Зимний сад
- •Задачи развития речи детей
- •1. Формирование словаря.
10. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса доо.
10.1. В педагогике используются термины «педагогический процесс», «образовательный процесс». Пед процесс-естестввзаимодвзр с детьми, создуслов для разви восп детей.
Ю. БабанскийПед. пр. – целостный процесс воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обуч ивосп». Образпр– это профессионально организованный процесс разв и воспреб. Т.о., понятие «обрпр» - более современная, уточненная формулировка понятия «педпр»; шире по знач, по количеству участ. в центре педпр-педагог, а в центре обрпр– реб.
обрпр- бережотнош к личн;- организацию жизни детей таким образом, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей. - использование ненасильственных методов управления деятельностью детей.
ПедС. Ткачев (не наказывать детей; не сравнреб с др, не жалов родит; не оскорблять)
А обеспеч успех во всех видах деятельности; хвалить от души; искренне прощать; - уважительно относиться к деятельности и личности детей.
Цельобрпр ДО– развдетей.Задачи:- обогащ дух мир детей, форм базис культ личн; разностразв,учет возраста, пола, способн, возможн; насыщать жизнь детей яркими переживаниями;
- формировать способ к саморазвитию детей; Функции: -созд условий для развития активности реб; организ. повед и деятел;- знакомство детей с окр; бережнотнош к личности и деятель реб.
Принц ОбрПр:
- целостность, т.е. создание условий для полноценного развития личности, взаимосвязь всех структурных единиц (Ю. Бабанский);
- гуманизация, т.е. вера в ребенка, оптимистическое, уважительное отношение к нему, использование личностно-ориентированной модели педагогического общения, - принцип индивидуализации.
- принцип демократизации, т.е. открытости образовательного процесса обществу, - принцип противоречивости содержания образовательной работы как основы развития и саморазвития («зона ясных и неясных знаний», по Н.Н. Поддъякову);
- принцип педагогической рефлексии, т.е. развитие умения самопонимания, саморазвития.
Требования: - познан реб истинно челов ценностей; позн и осозн себя как члка; совпадение интересов детей и взрослых; простор для проявления творческих способностей.
А.П. Усова выделяла в структуре образовательного процесса следующие виды деятельности детей: занятия, игра, труд, бытовая деятельность. Педагог В. Кондратова: воспитание, обучение, организацию деятельности детей, планирование и руководство. Т.С. Комарова и А.Н. Троян предлагали выделить в структуре образовательного (педагогического): диагностика, планирование, педагогические мероприятия, контроль и анализ результатов.
Модель образовательного процесса дошкольного учреждения – это профессионально схематизированная характеристика особенностей образовательной работы. В данной характеристике учитываются стиль образовательной работы, позиция педагога, характер организации предметной среды.
(Н.Я. Михайленко): 1. Учебная. Дост: систематичность; наличие генеральной линии; доступность, соответствие профессиональной подготовке большинства воспитателей.
Недостатки: школьная тревожность, регламентация детской активности.
2. Комплексно-тематическая. Достоинства: большой простор для детской активности, творчества. Недостатки: отсутствие систематического образования.
3. Предметно-средовая. М. Монтессори. Образование, его содержание проецируется через предметы, пособия среды, опосредованно. Достоинства: положительный психотерапевтический эффект. Недостатки: сужение образовательного поля; многие пособия изготавливаются вручную.
4. Сборная модель. Все модели не противоречат друг другу. Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова
1 блок – специально организованные занятия.(освоение форм знакового мышления, развитие произвольности психологических процессов, формирование реалистической оценки себя).
2 блок – совместная деятельность воспитателя и детей. В этом блоке решаются задачи развития культуры чувств, воли, способности к планированию своей деятельности, знакомства с окружающим миром.
3 блок – самостоятельная деятельность, когда создаются условия для развития творческих способностей детей, их самовыражения. В этом блоке реализуются принципы предметно-средовой модели. Педагог выполняет функцию создателя, преобразователя среды, косвенно руководит самостоятельной игрой, театрализованной, музыкальной, художественно-речевой, изобразительной деятельностью детей.