23. Дошкольная система специального образования.

​Процесс становления государственной системы специального образования в нашей стране начался в 20-30-х гг.

​К началу 70-х гг. появились:

• ясли-сады;

• детские сады;

• дошкольные детские дома;

• дошкольные группы при яслях-садах, детских садах

​За это время были заложены след.принципы построения специального дошкольного образования:​

-Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии: глухих, слепых, с заиканием, с у.о., с нарушениями ОДА

- Меньшая наполняемость групп (до 15 ).

​- Введение в штат дефектологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, логопедов, а также дополнительных медицинских работников.

​

-​ Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами.

• ^​Организация специальных видов занятий, таких, как развитие слухового восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др.

• ^​Бесплатность.

• ^​Вся работа в специальных дошкольных учреждениях была подчинена единой цели – помочь семьям в воспитании «проблемных» детей, максимально реализовав их потенциальные возможности.

​В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

​Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания.

24. Школьная система специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. З 288 «06 утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов».

Совсем недавно в России государственная социальная политика была ориентирована на сегрегацию, изоляцию таких детей. Считалось, что в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения им можно создать более благоприятную среду для развития, обучения и воспитания. Сегодня все чаще речь идет об инклюзии и интеграции.

Помещение ребенка в коррекционную школу или школу-интернат расценивается в обществе до сих пор как ярлык неполноценности. На ребенка фактически "навешивается" ярлык девианта.

Во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты.

Выпускники коррекционных образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование(т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдаётся документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Специальная школа обеспечивает детям с ОВЗ медицинское и психологическое сопровождение. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой. Большое внимание уделяется трудовой д-ти.

.