21. Коррекционная направленность урока.

Коррекция – система педагогических мероприятий, направленная на исправление недостатков в психофизическом развитии детей.

Коррекционная работа – это исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.

Выделяют два вида коррекции: общая ( для контингента в целом) и индивидуальная

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности;

3. Развитие основных мыслительных операций;

4. Развитие различных видов мышления;

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6. Развитие речи;

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Оптимальными условиями для организации деятельности учащихся являются:

рациональная дозировка на уроке

!!! Уроки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении должны соответствовать не только требованиям предъявляемым к современному уроку, но и, прежде всего, отвечать требованиям коррекционной направленности.

Коррекционная направленность урока включает:

Создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой.

Формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной деятельности

Включение в содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития детей

Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическим материалом, составлением алгоритма

Формирование навыков самоконтроля, самооценки

Использование приемов и способов развития монологической речи (обязательно)

Развитие диалогической речи и культуры общения

22. Современная система специальных образовательных услуг.

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Патронаж - особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.Он предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля. Базовой основой МСП-патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии (консультации), психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.

Система МСП-патронажа реализует: - помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута;

• ^{разработк}у и реализацию коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, находящимися за рамками образовательного пространства;

• ^{реализаци}ю специальных программ для обучения родителей и включения их в коррекционно-педагогический процесс;

• ^{обеспечение целостного} мультидисциплинарного подхода к обучению и социализации ребенка

Основными критериями эффективной деятельности учреждений системы МСП-патронажа являются следующие: рост востребованности услуг служб патронажа со стороны родителей, педагогов, детей; увеличение перечня проблем, в отношении которых может оказываться квалифицированная помощь; качественный рост показателей развития ребенка независимо от степени ограничения жизнедеятельности (инвалидности); нормализация внутрисемейных отношений; качественный рост компетентности не только педагогов и других специалистов в области решения проблем современного детства, но и родителей.

Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

В настоящее время практически во всех странах мира имеются научно обоснованные и практически апробированные программы ранней диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов. Положения его теории о зонах ближайшего и актуального развития и о профилактике вторичных дефектов — «социального вывиха» — оказывают сегодня значительное влияние на современные исследования в области специального образования детей с отклонениями в развитии и создание методического обеспечения для работы с ними.

Программы ранней помощи

Известные в мировой практике программы ранней помощи: Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до З лет», Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет, Гавайский профиль раннего обучения, Мюнхенская функциональная диагностика, Программа ранней диагностики развития («Тандем» (Голландия), Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маккуэри» (Австралия) — характеризуют одно из успешно развивающихся направлений деятельности ученых и педагогов последней четверти нашего столетия.

В России также имеется ряд методических разработок отечественных ученых. Система находится на этапе формирования. Сравнительные исследования зарубежных ученых показали, что систематическая ранняя педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в процесс коррекционной и педагогической работы не только позволяет вывести на новый качественный уровень сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет прогресс интеграции в общество человека с особыми потребностями его как равноправного члена. Одним из следствий такого прогресса является то, что подавляющее большинство детей с инвалидностью в западных странах воспитываются в условиях семьи, а не в специальных учреждениях вне дома. Они могут так же, как их здоровые сверстники, учиться в школе, активно отдыхать и работать.

У нас часто подобные программы осущ-ся в учреждениях-экспериментальных площадках, в условиях нехватки кадров и понимания со стороны большой части населения.