- •Педагогика как наука и учебный предмет. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.
- •5 Понятие методологии педагогики и ее уровни.
- •6 Эмпирические и теоритические методы исследования в педагогике.
- •7 Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
- •Понятие аксиологии, педагогическая аксиология . Педагогические ценности и их классификация.
- •10 Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность. Существенные признаки, общее и особенное.
- •11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
- •12.Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Их учет и развитие в педагогическом процессе.
- •13.Сущность педагогического процесса. Структура и этапы педагогического процесса.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.
- •19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •22. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения.
- •23. Закономерности процесса обучения.
- •26 Современные дидактические концепции
- •28. Методы организации учебно-познавательной деятельности. ???????дополнить
- •29. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
- •34.Нестандартные уроки.
- •35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
- •36. Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения.
- •38.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения»,их сущность и взаимосвязь.
- •39. Внутренняя и внешняя дифференциация. Методы,формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.
- •40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса
- •I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:
- •42.Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •44.Метод воспитания, как способ педагогического взаимодействия,направленного на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания.
- •45. Характеристика форм воспитательной работы.
- •46.Средства и приёмы воспитания и самовоспитания
- •47.Сущность мировоззрения, его структура. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучающихся.
- •48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
- •49.Гражданская культура личности. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.
- •50.Формирование эстетической культуры личности
- •51.Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •51.2 Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •52.Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •52.2 Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •55. Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей у обучающихся.
- •56. Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •56.2 Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •59.Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •59.2 Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •64. Инновационное обучение
11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
В зарубежной психологии выделяют три направления развития и формирования личности: 1) биологизаторское-человек- сугубо природное существо и все его поведение объясняется действием присущих от рождения потребностей, влечений, инстинктов. По мнению Фрейда человек вынужден подчинятся требованиям общества и при этом постоянно подавляются естественные потребности. Воспитание может ускорять и затормаживать процесс естественного развития личности человека, но никак не формирует. 2) Социологизаторское- сторонники направления считали, что личность результат постепенной прижизненной социализации человека, которые рожден существом биологическим. В частности под влиянием среды он становиться существом социальным или личностью. Среда- определяющий фактор формирования личности, её влияние практические необратимо (Ж. Летурно, Ч. Ламброзо) 3) биосоциологизаторское-человек наполовину существо биологическое, наполовину социальное . Они считали, что психологические процессы имеют биологическую природу, а вот направленность интересов и способности личности явление социальное. В итоге получилось, что двойственность личности человека не может объяснить ни её поведение, ни её развитие. Эти три направления сходятся в одном: 1) источник развития личности находиться внутри её самой и коренятся в изначально заложенной программе 2)развитие изначально заложенных по внутренней программ ее свойств и качеств происходящих спонтанно и фатально 3) воспитание носит воспитательную роль и не может существенно повлиять на изменение биологической природы человека. Отечественная педагогика рассматривает личность как единое целое, которое биологически неотделимо от социума. Изменение в биологии личности сказываются не только на особенностях её д-ти, но и на образе жизни, однако, решающую роль играют те потребности, мотивы, интересы и цели, которые определяют облик личности, придают ей силы для преодолевания своих физических недостатков и особенностей характера. Человеку необходима среда для взаимодействия с другими людьми, т.е. условия успешной социализации личности. Современная наука. Воспитание- фактор целенаправленный и оказывающий решающее влияние на развитие и формирование личности человека. Формирование личности человека: 1) источники формирования личности находятся вне её 2)воспитание как ведущий фактор развития личности может быть эффективным при условии если оно будет опираться на внутреннее психолого- педагогическое, механическое, личностное формирование человека, побуждение её к активности. 3) в процессе воспитания следует учитывать, что сама личность развивается только в д-ти, а всевозможные природные задатки и склонности реализации только тогда, когда происходит развитие способностей. 4)Импрессинг- энергоинформационное воздействие, которое производит глубокое впечатление и может на всю жизнь повлиять на его д-ть и может определить мотивы его д-ти на всю оставшуюся жизнь. 5) воспитание выступает как внешний фактор развития и формирования личности может быть эффективным только при условии если оно будет опираться на внутренние психолого-педагогические механизмы личности, а действия педагога будут стимулировать внутреннею активность личности в работе над собой. 6)важно учитывать разнородные средовые влияния на развитие личности человека. Эти влияния носят стихийный и не предсказуемый характер. Задача воспитания создавать особую воспитывающую среду для личности, что зависит в большей мере от его типа, характера и содержания воспитания.