- •Педагогика как наука и учебный предмет. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.
- •5 Понятие методологии педагогики и ее уровни.
- •6 Эмпирические и теоритические методы исследования в педагогике.
- •7 Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
- •Понятие аксиологии, педагогическая аксиология . Педагогические ценности и их классификация.
- •10 Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность. Существенные признаки, общее и особенное.
- •11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
- •12.Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Их учет и развитие в педагогическом процессе.
- •13.Сущность педагогического процесса. Структура и этапы педагогического процесса.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.
- •19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •22. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения.
- •23. Закономерности процесса обучения.
- •26 Современные дидактические концепции
- •28. Методы организации учебно-познавательной деятельности. ???????дополнить
- •29. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
- •34.Нестандартные уроки.
- •35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
- •36. Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения.
- •38.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения»,их сущность и взаимосвязь.
- •39. Внутренняя и внешняя дифференциация. Методы,формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.
- •40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса
- •I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:
- •42.Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •44.Метод воспитания, как способ педагогического взаимодействия,направленного на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания.
- •45. Характеристика форм воспитательной работы.
- •46.Средства и приёмы воспитания и самовоспитания
- •47.Сущность мировоззрения, его структура. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучающихся.
- •48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
- •49.Гражданская культура личности. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.
- •50.Формирование эстетической культуры личности
- •51.Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •51.2 Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •52.Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •52.2 Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •55. Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей у обучающихся.
- •56. Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •56.2 Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •59.Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •59.2 Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •64. Инновационное обучение
64. Инновационное обучение
Выделяют два направления в развитии образования – в духе традиционного уклада его организации и в духе инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности.
Стратегия инновационного обучения предполагает осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом.
Первым элементом этой системной организации выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция в отношении к ученику, к себе самому. Учитель выступает не только как проповедник предметно-дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник становления и развития личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры приобщения ее к знанию.
Второй компонент – изменение функции и строения знаний, которые осваиваются в школе, а также способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знания перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции. Он становится инструментом познания и организуется в разных формах.
Третий существенный компонент реорганизации – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого ученика и развития его личности, с чем связана ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта».
Четвертый компонент связан с отказом от репрессивной, подавляющей роли оценок.
Развивая социально значимые качества личности, тем самым совершенствуется ее индивидуальность. Исходя из этого вполне оправданным становится обращение современной школы к инновационному типу обучения. Он характеризуется прежде всего стимулированием активного отклика на возникающие перед человеком проблемные ситуации. Это означает:
1) создание возможностей для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе;
2) усваивание учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог;
3) самостоятельный творческий поиск ответов на основе имеющегося опыта с одновременным обогащением его, а также последующее искание истины. Все это, безусловно, окажет огромное влияние на качественные изменения в индивидуальном развитии учащихся, что отразится в образе его деятельности, в стиле мышления. Инновационное обучение имеет возможность формировать отношение учащихся к существующей культуре, способы накопления социального опыта и восприятия социальной системы, что в дальнейшем проявится в уровне социальной зрелости школьников в целом.
К системам обучения в условиях внедрения инноваций относятся: дифференцированное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение.