- •Педагогика как наука и учебный предмет. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.
- •5 Понятие методологии педагогики и ее уровни.
- •6 Эмпирические и теоритические методы исследования в педагогике.
- •7 Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
- •Понятие аксиологии, педагогическая аксиология . Педагогические ценности и их классификация.
- •10 Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность. Существенные признаки, общее и особенное.
- •11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
- •12.Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Их учет и развитие в педагогическом процессе.
- •13.Сущность педагогического процесса. Структура и этапы педагогического процесса.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.
- •19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •22. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения.
- •23. Закономерности процесса обучения.
- •26 Современные дидактические концепции
- •28. Методы организации учебно-познавательной деятельности. ???????дополнить
- •29. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
- •34.Нестандартные уроки.
- •35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
- •36. Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения.
- •38.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения»,их сущность и взаимосвязь.
- •39. Внутренняя и внешняя дифференциация. Методы,формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.
- •40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса
- •I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:
- •42.Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •44.Метод воспитания, как способ педагогического взаимодействия,направленного на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания.
- •45. Характеристика форм воспитательной работы.
- •46.Средства и приёмы воспитания и самовоспитания
- •47.Сущность мировоззрения, его структура. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучающихся.
- •48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
- •49.Гражданская культура личности. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.
- •50.Формирование эстетической культуры личности
- •51.Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •51.2 Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •52.Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •52.2 Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •55. Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей у обучающихся.
- •56. Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •56.2 Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •59.Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •59.2 Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •64. Инновационное обучение
48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
Нравственность – это совокупность знаний, мотивов, навыков и привычек человека, связанных с соблюдением норм, правил и требований морали.
Суть нравственного воспитания состоит в переводе норм, правил и требований общественной морали в знания, взгляды, убеждения, идеалы, навыки и привычки поведения личности. Другими словами, в формировании нравственных качеств личности.
Нравственные качества личности – это выражение тех отношений, которые предписываются моралью общества к другим людям, труду, родине и т.д. К нравственным качествам личности относятся:
1) качества, выражающие отношение к родине: сознание гражданского долга, любовь и преданность родине, ненависть к ее врагам;
2) качества, выражающие отношение к другим странам и народам: интернационализм, доброжелательность ко всем странам и народам, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, культура межнациональных отношений;
3) качества, выражающие отношение к труду: трудолюбие, добросовестность, настойчивость, дисциплинированность;
4) качества, выражающие отношение к общественной, частной и личной собственности: честность, нестяжательство, бережливость, экономность;
4) качества, выражающие отношение к природе: забота о природе;
5) качества, выражающие отношение к другим людям: гуманность, коллективизм, демократизм, справедливость, благородство, милосердие, взаимопомощь, взаимное уважение, забота, честность, правдивость, прямота, простота и скромность в общении, пунктуальность, чувство долга, ответственность, тактичность;
6) качества, выражающие отношение к самому себе: принципиальность, самокритичность, умеренность.
Каждое из указанных качеств должно быть сформировано во всей полноте трех компонентов: интеллектуально-чувственного, потребностно-мотивационного, деятельностно-волевого. Важная роль в нравственном воспитании занимает и формирование моральных чувств: стыда, совести, раскаяния. Формирование нравственных качеств, как и любых других качеств личности, возможно только в деятельности. Исходя из этого, педагог должен включить учащихся в следующие виды деятельности: общественную, трудовую, экологическую, в деятельность по сбережению материальных ценностей, в деятельность общения с другими людьми, в деятельность самопознания и самосовершенствования. Наиболее распространенные формы нравственного воспитания в школе: чтение и обсуждение газетных и журнальных статей, книг, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, устные журналы, изучение правил поведения учащихся, уроки этикета, диспуты, конференции (например, читательские). Соответственно нравственное воспитание включает в себя такие направления воспитания, как: гражданское, политическое, патриотическое, интернациональное, трудовое, экологическое, экономическое, этическое (добавим также – религиозное) воспитание. Подчеркивая значение взглядов, убеждений и идеалов в нравственном воспитании, иногда говорят об идейно-нравственном, идейно-политическом, идейно-патриотическом воспитании.