4. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.

Педагогика в своем развитии тесно связана с философией, психологией, социологией, этикой, анатомией, физиологией, антропологией, медициной и опирается на их закономерности и рекомендации. Философию, философскую антропологию, социологию, этику, эстетику, анатомию, физиологию, психологию, медицину объединяет с педагогикой объект исследования – человек, человеческое сообщество, взаимодействие человека с другими людьми. c философией выражается в том, что философия является методологической основой педагогики. Философия дает инструментарий педагогической науке, помогает ей найти исходные посылы в своих исследованиях. В настоящее время оформились как самостоятельные научные дисциплины философия образования, философия воспитания, философия культуры, философия истории, философия науки, философия права, которые органично дополняют перечень наук о человеке и предоставляют материал, используемый педагогикой в решении ее задач. с психологией проявляется в использовании психологии при выявлении закономерностей организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Психология – это наука о закономерностях развития духовного мира человека, формирования его психики. Педагогику же интересует процесс воспитания, приводящий к формированию психики, поведения человека. На стыке этих наук возникла новая отрасль – пед-кая психология, наука изучающая условия и факторы формирования психики человека под воздействием образования. с физиологией .Физиологические идеи об условно-рефлекторной деятельности помогают педагогике раскрыть научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков, привычек. Социология, этика и эстетика помогают педагогике определять смысл и цели воспитания, учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией об изменениях в ходе общественного развития, дают возможность выявить «болевые точки» воспитательного процесса и подкорректировать его. с медициной тоже бесспорна, так заболевания нервной системы, генетические, инфекционны, наркомания и токсикомания отрицательно влияют на процесс развития ребенка, усложняя педагогический процесс. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Пед. практика - это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики. Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки. Форма проявления единства науки и практики в сфере образования: они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Их единая система взаимосвязи, наличие которой - это необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнение практикой роли источника научного знания. Сопоставим науку и практику по характеристикам, которые присущи любой деятельности, это: объекты, средства, результаты. Объектом практической педагогической деятельности является человек, которого воспитывают и обучают. Объект научной педагогической деятельности - это образование как система практической педагогической деятельности в единстве всех ее компонентов. Средства, применяемые в научной и практической педагогической деятельности, соотносятся как средства научного познания и непосредственной практической деятельности людей. Для педагогической практики это методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, а также наглядные пособия, технические средства и пр. Для науки - методы научного познания: наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента, материальное оснащение экспериментальной работы и т.п. Цель и результат практической работы учителя - обученность и воспитанность как качества личности. В основе научных познаний в педагогике выделяют следующие уровни знаний: знания о фактах, знания теоретического уровня и знания нормативные.