40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением.

I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:

1Создание оптимальных условий для работы воспитателя (педагога-психолога): организацию рабочего места воспитателя (педагога-психолога); создание условий для возможности организации воспитателем творческой атмосферы на специально организованной деятельности, которая способствует развитию познавательных интересов детей, формированию преобладания мотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудач.

2. Создание условий для благоприятного развития дошкольников: психолого-педагогическая диагностика, которая должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития детей (в том числе и с признаками одарённости).

II. Организация творческого образовательного процесса для всех детей группы: -создание творческой атмосферы в процессе специально организованного вида детской деятельности (использование игровых приёмов в обучающей деятельности). - включение в образовательный процесс разнообразные формы проведения игр-занятий и виды игр, направленных на развитие творческого мышления дошкольников

III. Учёт индивидуально-психологических особенностей воспитанников дошкольного учреждения (в том числе и с признаками одарённости).

Критерии оценки эффективности образовательного процесса с дошкольниками, обладающими признаками одарённости: - повышение уровня развития общих способностей и способностей к определённым видам деятельности воспитанников дошкольного учреждения; - увеличение числа детей, проявивших способности и признаки одарённости; - повышение интереса детей к творчеству; - увеличение числа дошкольников с мотивацией непрерывного творчества; - возрастание возможностей дошкольников к саморазвитию творческого потенциала, к творческой самореализации; - увеличение числа детей с позитивной «Я-концепцией»; - сотрудничество педагога с родителями детей с признаками одарённости; - профессиональный рост педагога.

Принципы работы с детьми с признаками одарённости: - Признание ранее не признанных или не использованных возможностей. - Уважение желания ребёнка работать самостоятельно. - Умение воздержаться от вмешательства в процесс творческой деятельности. - Индивидуализированное применение образовательной программы в зависимости от особенностей воспитанников. - Исключение, какого – либо давления на детей, создание раскрепощённой обстановки. 40.2 Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса

- Уважение потенциальных возможностей каждого ребёнка. - Оказание авторитетной помощи детям, высказывание отличное от других мнение. - Поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью. - Поощрение максимальной вовлечённости в совместную деятельность. - Быть рядом с воспитанником, уважать его как личность.

VII. Технология работы с одаренными детьми.Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предположения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечит максимальное развитие; не помогая нетрудно сделать его ниже посредственности.

????41. Неуспеваемость обучающихся, как комплексная проблема. Особенности организации педагогического процесса с отстающими обучающимися.

Неуспеваемость учащихся - это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Неуспеваемость учащихся возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания.