- •Педагогика как наука и учебный предмет. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.
- •5 Понятие методологии педагогики и ее уровни.
- •6 Эмпирические и теоритические методы исследования в педагогике.
- •7 Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
- •Понятие аксиологии, педагогическая аксиология . Педагогические ценности и их классификация.
- •10 Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность. Существенные признаки, общее и особенное.
- •11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
- •12.Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Их учет и развитие в педагогическом процессе.
- •13.Сущность педагогического процесса. Структура и этапы педагогического процесса.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.
- •19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •22. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения.
- •23. Закономерности процесса обучения.
- •26 Современные дидактические концепции
- •28. Методы организации учебно-познавательной деятельности. ???????дополнить
- •29. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
- •34.Нестандартные уроки.
- •35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
- •36. Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения.
- •38.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения»,их сущность и взаимосвязь.
- •39. Внутренняя и внешняя дифференциация. Методы,формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.
- •40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса
- •I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:
- •42.Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •44.Метод воспитания, как способ педагогического взаимодействия,направленного на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания.
- •45. Характеристика форм воспитательной работы.
- •46.Средства и приёмы воспитания и самовоспитания
- •47.Сущность мировоззрения, его структура. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучающихся.
- •48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
- •49.Гражданская культура личности. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.
- •50.Формирование эстетической культуры личности
- •51.Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •51.2 Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •52.Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •52.2 Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •55. Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей у обучающихся.
- •56. Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •56.2 Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •59.Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •59.2 Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •64. Инновационное обучение
34.Нестандартные уроки.
Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока. Многообразие типов нестандартных уроков позволяет использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки. Учитель должен помнить, что не все типы работ на разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому стоит подробнее говорить о новых видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися. Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся. Нестандартные уроки лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках.
35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
Педагогическими средствами называют материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса , средства обучения — предметное обеспечение учебного процесса. Это предметы, которые в учебном процессе выполняют роль сенсомоторных стимулов, воздействующих на органы чувств учащихся и облегчающих им непосредственное или косвенное познание мира .К средствам обучения относят учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства, учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование, автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания и др.).
Дидактические средства выполняют мотивационную, информационную, оптимизационную функции и функцию управления процессом обучения (Р. Фуш, К. Кроль). Эти функции чаще всего выступают вместе, при этом на определенных этапах обучения какая-либо из них может являться доминирующей. Дидактические средства подразделяются на средства для учителя и учащихся. Первые — это предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые — индивидуальные средства учащихся, с помощью которых они осуществляют учебно-познавательную деятельность (учебники и учебные пособия, письменные принадлежности и т. д.).
Классификация средств обучения;
- Визуальные (зрительные или наглядные)
- Аудиальные (слуховые)
- Аудиовизуальные (зрительно-слуховые)
Визуальные средства — оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты; среди них выделяют натуральные (природа, реальные предметы), объемные (муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов), изобразительные (карты, фотографии, картины), символические (рисунки, иллюстрации), графические (графики, диаграммы, таблицы, схемы, чертежи и т. д.) средства.
Аудиальные средства: радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и др.
Аудиовизуальные средства: кино- и видеотехника, компьютеры.
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения, когда они используются в тесной связи с его другими компонентами. Подбор дидактических средств зависит от материальной базы школы, поставленных целей урока, запланированных методов учебной работы, возраста учащихся, особенностей отдельных учебных предметов.
Следует отметить, что понятие «средства обучения» имеет и более широкий смысл. В этом случае под средствами обучения понимают все, что способствует достижению целей образования: совокупность форм, методов, содержания образования и специальных дидактических средств.