- •Педагогика как наука и учебный предмет. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
- •Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практитки.
- •5 Понятие методологии педагогики и ее уровни.
- •6 Эмпирические и теоритические методы исследования в педагогике.
- •7 Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
- •Понятие аксиологии, педагогическая аксиология . Педагогические ценности и их классификация.
- •10 Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность. Существенные признаки, общее и особенное.
- •11.Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях.
- •12.Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Их учет и развитие в педагогическом процессе.
- •13.Сущность педагогического процесса. Структура и этапы педагогического процесса.
- •14. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.
- •19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •22. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения.
- •23. Закономерности процесса обучения.
- •26 Современные дидактические концепции
- •28. Методы организации учебно-познавательной деятельности. ???????дополнить
- •29. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
- •34.Нестандартные уроки.
- •35.Средства обучения. Основные виды средств обучения.
- •36. Технические средства обучения, их дидактические возможности. Мультимедийные средства обучения.
- •38.Понятие «дифференциация» и «индивидуализация обучения»,их сущность и взаимосвязь.
- •39. Внутренняя и внешняя дифференциация. Методы,формы и средства, используемые при дифференцированном обучении.
- •40.Детская одаренность,ее позитивные и негативные проявления.Особенности организации педагогического процесса
- •I.Создание оптимальных условий для работы с детьми с признаками одарённости:
- •42.Воспитание как педагогическое явление. Цель и задачи гуманистического воспитания.
- •44.Метод воспитания, как способ педагогического взаимодействия,направленного на раскрытие возможностей воспитанника. Классификация методов воспитания.
- •45. Характеристика форм воспитательной работы.
- •46.Средства и приёмы воспитания и самовоспитания
- •47.Сущность мировоззрения, его структура. Пути и средства формирования научного мировоззрения у обучающихся.
- •48.Воспитание нравственной культуры как приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям.
- •49.Гражданская культура личности. Пути и средства формирования гражданских качеств обучающихся.
- •50.Формирование эстетической культуры личности
- •51.Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •51.2 Культура трудовой и профессиональной деятельности. Трудовое воспитание в современных условиях.
- •52.Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •52.2 Профессиональное становление личности. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся во внеклассной работе.
- •55. Здоровый образ жизни как условие успешности личностного развития. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни и предупреждению вредных зависимостей у обучающихся.
- •56. Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •56.2 Семья- воспитательная среда ребёнка. Воспитание семейно-бытовой и досуговой культуры личности.
- •59.Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •59.2 Сущность ученического самоуправления. Условия способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе.
- •64. Инновационное обучение
32. Урок – основная форма организации процесса .Современные требования к уроку.
Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников. Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения. Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки:1.Постоянная группа учащихся.2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.3.Овладение основным изученным материалом на уроке. Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).Современные требования к уроку бывают трёх видов:
1. Дидактические - чёткое определение места урока среди других уроков,- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,- учёт принципов целостного педагогического процесса,- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.- формирование памяти, внимания и мышления школьников,- воспитание нравственных качеств личности,- развитие познавательного интереса и мотивов,- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,- развитие творческих способностей,- создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.- наличие продуманного плана проведения урока,- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),- создание рабочеё дисциплины,- использование средств обучения и информационных технологий,- завершённость урока, его гибкость и подвижность.
33.Типология и структура уроков Наибольшую поддержку среди теоретиков и практикой получила классификация уроков по двум существенным признакам – дидактическим целям и месту уроков в общей системе:1) комбинированные (смешанные);2) уроки изучения новых знаний;3) уроки формирования новых умений;4) уроки обобщения и систематизации изученного;5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).Кроме того, широкое распространение получили нестандартные формы урочных занятий, такие как уроки-семинары, уроки-конференции, уроки – деловые игры, уроки-аукционы, интегрированные уроки и т. д.
Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.Структура урока имеет важное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет в конечном итоге результативность и эффективность обучения.От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.Соответствующий ей тип урока комбинированный (смешанный).Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, следующие:
1 этап – повторение изученного (актуализация знаний);
2 этап – изучение новых знаний, формирование новых умений;
3 этап – закрепление, систематизация, применение;
4 этап – задание на дом.
Методическая подструктура урока в отличие от дидактической – величина переменная. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков. Их структура состоит обычно из трех частей:
– организации работы (1–3 мин);
– главной части (формирование, усвоение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35–40 мин);
– подведения итогов и задания на дом (2–3 мин).
Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвязаны.