19 Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Документами, определяющими содержание образования, являются учебный план, учебная программа, учебная литература. Учебный план - это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок прохождения предметов по годам обучения, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. В учебном плане выделяются государственный и школьный компонент. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. На основе учебного плана по всем предметам составляются учебные программы. Учебная программа - это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений и т.д.).

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе и предмету. Функции учебника (Д. Д. Зуев):

- информационная функция - обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;

- трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;

- систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

- функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;

- интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;

- координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);

- развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании в процессе работы над ним таких качеств как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;

- обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для саморазвития.

20. Предмет и задачи дидактики. Предпосылки и условия становления дидактики. Дидактика – отрасль пед-кой науки, разрабатывающая теорию обучения и образования. Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования. «Дидактика представляет собой теорию воспитывающего и развивающего обучения или, иначе, явление действительности, характеризующееся целенаправленно программируемым содержанием социального опыта и организуемой трансляцией его молодому поколению с целью сохранения и развития культуры.» (И.Я.Лернер. Философия дидактики и дидактика как философия В современной дидактике изучается и организация образ-ого процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании-эдукологии ( от англ.). Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всем его объеме и многообразии. Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, цель и задачи, содержание, методы и приемы, технологии, средства, организационные формы обучения. По мнению В.Оконя, предметом дидактич. иссле­дования является всякая сознательная дидакт. деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах и организации, подчиненная поставлен­ным целям. Цель дидактики: описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве. Теория обучения призвана решить ряд задач, представленных по мнению В.А.Ситарова, в некоторой иерархии. Общая задача (для педагогических наук): приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознан­ной и активной реализации в собственной практической деятель­ности. Специфические задачи дидактики как теории обучения: опре­деление объема и содержания научного знания, т.е. выявление онтологических основ процесса обучения; формирование техно­логического инструментария, ориентированного на функции ди­дактики; выявление прогностически-целевых позиций дидакти­ки, т. е. создание оптимальных условий организации учебного про­цесса и их коррекция. Специфические задачи технологии обучения: выявление дидак­тического конструкта процесса обучения, т. е. его познавательной (гносеологической) сущности; конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками: целью обучения, содержанием, методами и приемами, формами организации обучения, результатом обучения. В общем виде задачи дидактики можно представить следующим образом: -исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается; - научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования, - отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучать формы организации обучения и Функции дидактики определены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая и конструкторско-технологическая (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), в зарубежной дидактике: познавательная, практическая (В.Оконь). Результатом научных исследований дидактики являются теоретические основы организации воспитывающего и развивающего обучения и образования. Дидактические знания носят системный, универсальный и нормативный характер.

21Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и обучающихся. Традиционно обучение характеризуется дидактами как специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру. По своей структуре обучение есть единство деятельности обучающего (учителя) и учащегося . Учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Деятельность ученика в процессе обучения обозначается в дидактике термином «учение», деятельность обучающего — термином «преподавание». Процесс обучения = преподавание + учение Преподавание — управление учебной деятельностью учащихся, помощь им в усвоении знаний, формировании умений и навыков Учение—деятельность учащихся, направленная на усвоение системы знаний, способов мышления, приобретение умений и навыков Наряду с общими движущими силами педагогического процесса к движущим силам обучения, например, относятся противоречия, характеризующие уровень подготовленности ученика к выполнению обязательных учебных заданий (образовательных стандартов). И. И. Прокопьев описал данную группу противоречий формулой: «надо — могу / не могу — хочу / не хочу». Иначе говоря, это противоречие между требованиями учебное программы и возможностями (желаниями, мотивами и т. п.) ученика. Движущими силами процесса обученш являются также чувства и эмоции (переживание успеха, радости, уверенности в своих силах, желание быть первым и т. д.), волевые усилия и проявления ученика (настойчивость, ответственность, чувство долга и др.). Структура процесса обучения аналогична структуре целостного педагогического процесса. Компоненты процесса обучения: целевой (потребности, цели, мотивы); содержательный; деятельностный (учебно-познавательные действия, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный компоненты); результативный: ресурсный. Если рассматривать учебный процесс как процесс обучения, протекающий в конкретных условиях, то его структура выглядит следующим образом: субъекты обучения (учитель, ученик), их деятельность (цели, мотивы, методы, формы, результаты обучения), содержание и средства обучения.

Из народной мудрости

- Прыгожая птушка пер'ем, а чалавек- вучэннем (бел.). п Ум и смекалка — что брат с сестрой (рус). - Сколько голов, столько умов (рус).

Взаимодействие этих компонентов и составляет процесс. Обучению как составной части целостного педагогического процесса свойственны те же основные функции, что и педагогическому процессу в целом: это собственно обучающая, воспитательная, развивающая функции Функции процесса обучения -Обучающая: овладение знаниями, умениями, навыками, то есть усвоение понятий, законов, теорий, выводов, выработка умений и навыков по их применению в разных видах деятельности

Воспитательная: формирование взглядов, убеждений, чувств, социальных, нравственных, эстетических и иных ценностей, культуры поведения и общения, привычек поведения и личностных качеств

Развивающая: развитие мышления, памяти, воображения, внимания, эмоций, воли, потребностей, творческих способностей и т. д.