15.Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования.

Общественно ценные цели воспитания изменчивы и динамичны, носят исторический характер. Они определяются потребностями и уровнем развития общества, зависят от способа производства, уровня экономического развития, темпов социального и научно-технического прогресса. Цели образования зависят также от характера политического и правового устройства той или иной страны, от истории и традиций данного народа, уровня развития гуманитарных наук, педагогической теории и практики, педагогической культуры общества в целом и других факторов. В разные исторические эпохи были, например, такие социальные идеалы (эталоны), как «спартанский воин», «добродетельный христианин», «общественник-коллективист», «энергичный предприниматель» и другие. В настоящее время идеалом общества является гражданин, патриот своей страны, профессионал-труженик, ответственный семьянин. Обществом востребованы такие качества личности, как интеллектуальная культура, профессиональная компетентность, деловитость. На определение государством социального заказа в области образования большое влияние оказывают общемировые тенденции в решении этого вопроса. Все страны, подписывавшиеся под Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), в том числе и Беларусь, учитывают те статьи Конвенции, в которых речь идет о целях образования. В Конвенции указывается, что образование ребенка должно быть направлено на развитие его талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме; воспитание уважения к правам человека и основным свободам; воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; подготовку ребенка Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в законе Республики Беларусь «Об образовании» (в ред. от 2002), в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) и других директивных документах в области образования. Например, в соответствии с законом «Об образовании в Республике Беларусь» целью общего среднего образования является обеспечение духовного и физического становления личности, подготовка молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина Республики Беларусь, овладение им основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни. Проблема цели воспитания многие века занимала умы философов и педагогов. В античном мире этот идеал воплощал в себе гармонию телесной и духовной красоты. Философ Платон утверждал: не только должно быть обучено тело, но оно должно слушаться «благородной души». Античное воспитание—это и воспитание нравственности. Его ценностями являлись добродетель, благонравие, стремление стать совершенным гражданином. Зародившись в Древней Греции, идея гармоничного сочетания внешних физических и внутренних духовных достоинств человека стала выполнять функцию идеала, цели воспитания. Однако содержание толкования идеи всестороннего и гармонического развития личности человека было в разные эпохи различным. Так, в системе афинского воспитания эта идея реализовалась через единство умственного, нравственного и физического воспитания. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения (XIV—XV вв.) также видели цель воспитания в единстве умственного, нравственного, физического, эстетического развития и не связывали ее с трудовым воспитанием. О всестороннем развитии человека в процессе соединения обучения с производительным трудом мечтали социалисты-утописты, педагоги-марксисты. Появление социально-экономических предпосылок для всестороннего формирования личности связано со становлением общества, основанного на машинном производстве. Всестороннее гармоническое развитие личности ставилось в качестве цели воспитания в педагогике советского периода. Эта идея сохраняет свою привлекательность до сих пор, в частности в связи с развертыванием информационных технологий. Ряд ученых-педагогов (И. Ф. Харламов, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый и другие) утверждают, что в качестве цели-идеала идея формирования всесторонне и гармонично развитой личности всегда будет сохранять свое значение, духовную ценность.

15.2 Не отрицая этого, большинство педагогов придерживаются того мнения, что данная цель в современных социально-экономических условиях не является реально достижимой. Кроме того, в одном человеке не могут быть развиты с должной полнотой все стороны его личности. Поэтому в настоящее время цель-идеал воспитания трактуется педагогами как формирование разносторонне и гармонично развитой личности. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие телесного здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие. «Гармоническое развитие имеет в виду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей природой, социальной средой и самим собой» (И. И. Прокопьев).

Эта идея нашла отражение в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006), согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Эта заданная обществом цель предполагает решение следующих задач:

п формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

- подготовка к самостоятельной жизни и труду;

- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

- овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

- формирование культуры семейных отношений;

- создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

16. Цель воспитания в современной школе. Трактовка цели воспитания в нормативных документах (Кодекс «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи»).Основным директивным документом, определяющим воспитание в Республике Беларусь, стала «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (1999 г.).

КОНЦЕПЦИЯ - СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ, А ТАКЖЕ ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ЧЕГО-НИБУДЬ. В концепции была дана новая формулировка цели воспитания: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО, ДУХОВНО И МОРАЛЬНО ЗРЕЛОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ, СУБЪЕКТА СВОЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЦИАЛЬНО, ДУХОВНО И МОРАЛЬНО ЗРЕЛАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ - ЛИЧНОСТЬ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ КУЛЬТУРЫ, ОБЛАДАЮЩАЯ ТВОРЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ, СПОСОБНАЯ К САМОРАЗВИТИЮ И САМОРЕГУЛЯЦИИ С ПРИСУЩИМИ ЕЙ КАЧЕСТВАМИ ГРАЖДАНИНА, ПАТРИОТА, ТРУЖЕНИКА И СЕМЬЯНИНА.

Данная цель была конкретизирована следующими важнейшими задачами воспитания:

- нравственное развитие личности;

- формирование патриотизма и гражданственности;

- развитие самосознания личности;

- формирование трудовых и жизненных навыков;

- формирование ответственного поведения;

- формирование здорового образа жизни;

- развитие эмоциональной сферы личности ребенка;

- развитие чувства прекрасного;

- развитие экологического сознания.

Методологической основой содержания воспитания, согласно концепции, явился культурологический подход. Он позволил сделать культуру содержанием воспитания, а воспитание - процессом культуротворчества.

Основные направления реализации «Концепции воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь на 2000-2005 гг.» были определены в государственной «Программе воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь на 2000-2005 гг.», являющейся первым национальным документом, определяющим ориентиры практики воспитания нового тысячелетия.

В настоящее время документом, определяющим подходы к процессу воспитания, основные направления воспитания детей и учащейся молодежи в современных условиях является «Концепция непрерывного воспитания детей и учащееся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.). Данная концепция закрепляет в качестве приоритета воспитание в учреждениях образования целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота своей страны.

Целью воспитания, согласно данному документу, является ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНОСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ, НАПРАВЛЕННО ЗРЕЛОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Достижение цели воспитания в учреждениях образования предполагает решение следующих основных задач:

- формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

- подготовка к самостоятельной жизни и труду;

- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

- овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

- формирование культуры семейных отношений;

- создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

Основными составляющими воспитания являются:

- идеологическое воспитание;

- гражданское и патриотическое воспитание;

- нравственное воспитание, формирование этической, эстетической культуры;

- воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, психологической культуры;

- воспитание культуры здорового образа жизни;

- гендерное воспитание;

- семейное воспитание;

- трудовое и профессиональное воспитание;

- экологическое воспитание;

- воспитание культуры безопасной жизнедеятельности;

- воспитание культуры быта и досуга.

В данной концепции определены особенности процесса воспитания дошкольников, обучающихся на I, II ступенях общего среднего образования, III ступени общего среднего образования в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, обучающихся в учреждениях, обеспечивающих получение высшего образования с учетом особенностей развития личности и ведущих видов деятельности.

17. Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт. Источники и детерминанты формирования содержания образования. Содержание образования – это учебный материал, а также воспитательные идеи, которые должны быть усвоены детьми и молодежью. В научном периоде развития педагогики возникали и сменяли друг друга различные дидактические концепции содержания образования:

1. Дидактический энциклопедизм. Данная концепция получила развитие в Новое время и была связана с именем Я.А. Коменского. Педагогический идеал той эпохи – энциклопедически образованный человек. Вслед за Коменским, учителя той эпохи считали, что школа должна давать ученикам как можно более глубокие и разносторонние знания, черпаемые из легко доступных учебников и учебных пособий. 2. Дидактический формализм. Столетием позже, в эпоху Просвещения, стало очевидным, что энциклопедически образованный человек – это недостижимый идеал (во всяком случае для массовой школы. Главное – не то, о чем ученик думает, а то, как он думает, т.е. формы мышления (понятия, суждения, умозаключения), отсюда название «дидактический формализм». 3. Дидактический утилитаризм. Довольно быстро после появления утилитаристской концепции была вскрыта ее социально-классовая подоплека: она предназначалась для простого люда, была задумана как своеобразный «ширпотреб». В дорогостоящих (элитарных) частных школах США и Великобритании так никогда не учили и не учат, в них всегда господствовал строгий академизм, эти школы похожи на маленькие университеты. Поэтому трудно понять исторический парадокс: концепция Дьюи была популярна в советской педагогике в 1920-е годы, и ее пришлось упразднить в директивном порядке, при помощи правительственных постановлений, так как падение качества образования было угрожающим. Еще более удивительны рецидивы утилитаризма в наши дни. 4. Таксономия целей образования. Нетрудно заметить, что в этой концепции понятие «содержание образования» фактически подменяется понятием «цели обучения». 5.Культурологическая концепция содержания образования (чаще говорят: культурологический подход к содержанию образования) .Авторы – советские педагоги И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). В рамках культурологического подхода образование рассматривается как социально-культурное становление личности. Передача культуры (общей и профессиональной) – это и есть функция и цель образования (общего и профессионального). Содержание образования – это и есть человеческая культура, особым образом переработанная, педагогически адаптированная. Содержание образования включает те же компоненты, что отражаемая в нем культура (знания о мире, опыт деятельности, в т.ч. творческой, ценностные отношения – нравственные, эстетические и др.). 6. Компетентностный подход к содержанию образования. Компетентность – это владение компетенцией, сформированность ее у человека. Высокопоставленный чиновник Совета Европы Жак Делор в 1996 году огласил пять главных (ключевых) компетенций, которыми должен овладеть каждый человек:

- политико-социальная (способность выполнять свои политические и гражданские роли); - коммуникативная (способность общаться с другими людьми); - способность жить в многокультурном обществе (т.е. взаимодействовать с представителями других рас и народов); - информационная (владение информационными технологиями); - способность учиться на протяжении всей жизни.

18. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь. Компетентностный подход к формированию содержания образования Перечень учебных предметов не остается постоянным. Одни предметы вводятся в учебный план, другие исчезают или сокращаются в объеме, а затем могут вновь появиться (пример - обществоведения). Помимо обязательных учебных предметов, есть и курсы по выбору. Так, в школах в Р Б введены курсы по выбору «Основы православной культуры» и светская «Этика- могут изучаться факультативно. Определение перечня учебных предметов для каждой ступени общего среднего образования и для каждого года обучения – сложная и ответственная задача, имеющая государственное значение. Ошибку, сделанную в отборе материала, следует считать коренной ошибкой, которой в дальнейшем никакими методическими изощрениями не исправить. Не менее сложно наполнить каждый учебный предмет конкретным содержанием. Учебный предмет не ставит целью и не может исчерпать собой науку. Какие конкретно законы и теории физики или биологии, какие правила белорусского языка, какие полотна выдающихся живописцев должны изучаться всеми школьниками в обязательном порядке? Этот процесс называется формированием (отбором) содержания общего среднего образования.

Учитель, руководствуясь программой, продумывает содержание каждого урока, дополняет учебник собственными примерами, рассказами из собственного опыта, научной или научно-популярной литературы, планирует межпредметные связи. Наконец, разрабатывая календарно-тематическое планирование по своему предмету, учитель вправе даже внести изменения и дополнения в учебную программу (в объеме до 20%). Наконец, в известной степени в формировании содержания образования участвуют ученики. Например, они могут предложить тему творческого проекта, в ходе разработки которого будут усваивать программный материал. В современной дидактике используются принципы отбора содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским:

1. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Тенденции обновления содержания образования в современной школе: а) повышение внимания к изучению иностранных языков; б) увеличение учебного времени на изучение математики, физики и естественнонаучных предметов; в) формирование экологической грамотности и навыков охраны окружающей среды; г) ознакомление с устройством компьютеров, овладение навыками работы с ними. вместе с тем, материал, включаемый в содержание учебного предмета, должен быть безупречным с научной точки зрения. 2. Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. При проектировании содержания общего образования необходимо учитывать педагогическую реальность, реальные возможности массовой школы, состояние ее материально-технической и методической базы. Например, при разработке учебной программы по биологии нельзя, к сожалению, включить в нее экскурсию в зоопарк, при очевидной полезности данного мероприятия. Ведь в нашей стране имеются только три зоопарка – в Минске, Гродно и Витебске. И хотя из любого населенного пункта в принципе возможно организовать экскурсию для учащихся в один из этих зоопарков, данное мероприятие может быть только необязательным, дополнительным. 3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Данный принцип предполагает преемственность и согласованность учебного материала, изучаемого на разных ступенях школы, реализацию межпредметных и внутрипредметных связей. В результате выпускник школы должен овладеть более или менее завершенным кругом знаний. 4. Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания общего образования. Можно сказать, что этот 18.2принцип означает поворот содержания образования к личности учащегося. Содержание образование должно быть таким, чтобы на его основе не только обучать, но и воспитывать, и развивать личность. Так, изучение не только истории с литературой, но и естественнонаучных предметов должно вводить ученика в широкую гуманитарную проблематику. 5. Принцип фундаментализации содержания общего образования. Данный принцип требует опоры на осознание учащимися методологии познавательной и практической деятельности. В процессе обучения должны формироваться не только конкретно-научные знания и умения; школьник должен познавать глубинную сущность явлений, философские основы науки, а также активно овладевать методами добывания новых знаний, методами научного исследования. Поэтому современное образование на всех ступенях должно иметь исследовательскую направленность. 6. Принцип взаимосвязи теории и практики. В содержании каждого учебного предмета, каждой темы должны сочетаться теоретические понятия и законы науки с ее прикладными аспектами. 7. Принцип дифференциации содержания образования. Содержание образования должно учитывать:

а) возрастные и другие топологические возможности учащихся. С одной стороны, предлагаемое школьникам содержание должно быть посильно для усвоения. Так, чрезмерно сложные разделы науки (той же физики или математики) в учебный предмет не включаются даже в старших классах. С другой стороны, содержание учебного предмета даже в I классе не должно быть слишком простым; учебный материал всегда должен требовать от учащихся некоторого напряжения, иначе затормозится психическое развитие ребенка. Содержание образования отличается и в зависимости от пола учащихся (трудовое обучение, физическая культура для девочек и мальчиков). Учитываются также региональные и местные особенности. б) индивидуальные склонности и интересы учащихся. В этой связи в последние десятилетия в отечественном и мировом мире образовании получили большое развитие факультативные занятия, курсы по выбору, олимпиады и другие необязательные для всех учебные мероприятия.