Общие методы самовоспитания

Название	Особенность
самообязательства	осознание целей и задач самосовершенствования, выработанные, продуманные, внутренне принятые решения по формированию и развитию у себя того или иного качества или группы качеств
самоорганизация личной жизни и профессиональной деятельности	человек формулирует для себя личные правила, которых он стремится придерживаться в целях самосовершенствования, самоорганизации
самоотчет	Обязательно проводить анализ своих действий и поступков. Нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком.

32. Педагогические оценки бывают нескольких видов:

– предметные – касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности; – персональные – относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека; – материальные – включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения и др.);

– моральные – содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали; – результативные – относятся к конечному результату деятельности (что получилось); – процессуальные – касаются самого процесса деятельности (как сделано);

– количественные – соотносятся с объемом выполненной работы; – качественные – касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы. В более общем виде можно выделить три основные группы оценок (по А.И. Лунькову): – личностные – когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков, мышления, т. е. ребенок сравнивается сам с собой; – сопоставительные – когда ученики сравниваются между собой; – нормативные – когда достижения ребенка оцениваются относительно некой безличной нормы выполнения задания.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ.  Под эффективностью педагогической оценки понимается её стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создаёт у ребёнка стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения. Мотивация к интеллектуальному и личностно-поведенческому развитию у ребёнка может быть внешней и внутренней. Под внешней мотивацией к учебно-воспитательной деятельности понимаются стимулы, побуждающие, направляющие и поддерживающие её активность внешне, т.е. такие стимулы, которые исходят из окружающей ребёнка среды и вынуждают его вести себя определённым образом. Если действия такого рода стимулов прекращается, то активность учения и общения детей, преследующая учебно-воспитательные цели, резко снижается или вообще сходит на нет. Внутренние стимулы в отличие от внешних сами по себе способны порождать, направлять и поддерживать такого рода активность. Для того, чтобы отличить такие стимулы от внешних побудителей поведения, их называют мотивами, полагая, что мотив – это собственный, независимый от случайных внешних обстоятельств, внутренний источник активности, наличие которого достаточно, чтобы всегда и везде человек вёл себя определённым образом. ^ Внутренняя мотивация учебно-воспитательной деятельности считается более сильной, чем внешняя её стимуляция, поэтому под более эффективной педагогической оценкой обычно понимают такую, которая создаёт и поддерживает у ребёнка внутреннюю мотивацию учения и воспитания. Наилучшей, однако, является такая психолого-педагогическая ситуация, которая, порождая внутреннюю мотивацию, одновременно поддерживает её соответствующей внешней стимуляцией, т.е., когда стремление ребёнка к психологическому самосовершенствованию подкрепляется созданием благоприятных для этого внешних условий. Представления об эффективности педагогической оценки имеют индивидуальный и социально-специфический характер. Индивидуальный характер представлений и действия педагогической оценки проявляется в том, что её эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, от его актуальных потребностей. Действенной будет та педагогическая оценка, которая относится к тем, что более всего интересует ребёнка. Если, например, этот интерес состоит в получении одобрения со стороны конкретного лица, то на него в первую очередь и должна ориентироваться педагогическая оценка. Для того, чтобы на практике определить индивидуальный характер оценки, необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей ребёнка, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем. Необходимо как можно точнее приспосабливать систему стимулов к интересам и потребностям ребёнка.