Эриксон

Создала теорию психо- соц развития чел. Осн закон развития: эпидентический принцип. На кажд новом этапе разв-я возник нов явл-я и св-ва, котор небыло на предшеств стадиях разв-я.

Этапы: (1) орально-сенсорная (0-1г) Задача: базасное доверие против базис недоверия. Степень доверия младенца к миру завис от заботы,проявл к нему. Норм развитие происход тогда, когда потребность ребенка быстро удовлетвор. Если реб не получ должного ухода – вырабатывается недоверие, боязливость. Ценные качества - энергия и надежда. (2) мышечно-анальная (1-3г) Задача: автономия против стыда и сомнения. Разв-е самостоятельности; реб осваив различ движения. К 3м годам у реб возник ощущ, что он владеет своими мышцами, побуждениями; появл самостоятельность. Если род-ли проявл нетерпение по отнош к реб, если они дел за него то, что он может сам, ругают за гряз вещи, то у реб появл стыдливость и желание дел все, как взрослые. Внеш контроль должен убежд реб в его силах и возможностях, но не допуск анархии. Это соотнош сотрудн со взрослыми и своеволия. Качества: самоконтроль, сила воли, доброжелательность, готовность к действию и гордость своими достижениями.

(3) Локомоторно-генитальная (3-6 лет) Задачи: инициатива,предприимчивость против чувства вины. У реб формир много физич навыков, он сам придум себе занатия, проявл изобрет-ть в речи. Дети, котор предоставляют инициативу в выборе деят-ти ------ выраб предприимчивость. Родители должны отвеч на вопросы, поддерж фантазию реб. Если взрос показ,что деят-ть реб неинетесна, вредна, то реб чувств себя виноватым и чувство это перенос во взрослую жизнь. Опасность стадии: возник покорности, тревога, форимр неврозности. Реб навсегда становится, опред самого себя. Формир самоконтроль , самоуправл и самонаказание, разв чувство морал ответственности, реб науч планир свою деят-ть,цели. Цен качества: направленность, целеустремленность.

Колберг

В основе его исслед лежит изуч морал дилемм; разраб свою преодизацию. Уровни разв морал сужд в детск возрасте: (1) предконвенциональный (преднравств) (4-10 лет) уровень сугубо эгоцентричен. __ моральность или неморальность суждений реб основ на принципе выгоды. Удовольствие-хорошо, наказ-плохо. Реб не поним слов «нельзя,стыдно»,а только «больно» и т.д.

__ поступки реб ориентир на получ вознаграждения. (2) конвенциональный (10-13 л) Происход осознание правил поведения в обществе. это стадия дооперационного мышления. __ реб оценивает своё повед с тчк зрения морал принципов, понимает, что такое стыд и хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. __ реб осозн существ законов принят в обществе, он видит в соблюд-ии законов возмодность отстоять свои права, если необходимо.

(3) постконвенциональный (от 13 л) Этот уровень связ с разв интеллекта, логич мышления. личность формир собств коттерии нравственности и оценив по ним события, поступки, исходя из своих морал представлений. __ личность осозн противоречия между разными нравств убежд-ми, формир свои убежд-я о том, что хоро,а что плохо. Нравств счит то, что защищ права чел и помог чел-ву в целом выживать. Появл уваж прав чел вообще. __ чел формир собств нравств принципы, котор соблюд независ от обстоятельств. Лич-ть может войти в противореч с обществом, если счит, что оно поступ несправедляво.

Пиаже

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова. 2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате. Очевидно, что все это - новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие - нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это - результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было. 3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности(установления равновесия). Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т.е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе - развитие реакции предвосхищения. 4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий. 5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год - 1,5 года). Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование - это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок. 6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года). На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают местоспособности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года. Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

39. Профессионально значимые качества личности педагога

1. Психологические черты личности как индивидуальности: а)сильный, уравновешенный тип нервной системы; б) тенденция к лидерству; в) уверенность в себе; г) требовательность; д) добросердечие и отзывчивость; е) гипертимность.