1. Педагогічні умови використання дидактичнихих ігор у вищих навчальних закладах

Основою визначення змісту професійної освіти фахівця будь-якої галузі слугує модель його професійної діяльності, поведінки. У визначенні змісту професійної освіти економіста чільне місце належить проблемам конкурентоздатності, лідерства, професійної ефективності. Найважливішою характерною рисою майбутнього економіста є володіння логікою пошуку управлінських рішень, вмотивована оцінка пріоритетів.

Це вимагає від викладачів постійно дбати про формування пізнавальних мотивів у студентів, про використання ними методів активного навчання. Дидактична гра дозволяє подолати вищеназвані суперечності й підвищити на цій основі ефективність навчальної діяльності.

У багатьох публікаціях акцентується увага на потребі оновленої, вдосконаленої підготовки майбутніх економістів до управлінської діяльності. Суттєва роль у такій підготовці відводиться застосуванню у процесі викладання методів активного навчання, серед яких чільне місце належить дидактичним іграм.

Потреба в їх застосуванні зумовлена ще й тим, що окрім професійних знань у майбутнього економіста, фінансиста повинні сформуватись і певні риси характеру: бажання до підприємницької діяльності, наполегливість, працелюбність, велике прагнення до того, щоб досягти успіху, впевненість у своїх силах і висока самооцінка, внутрішня незалежність, рішучість, творчий підхід, твердість характеру, непохитність у доведенні справи до завершення, етична поведінка, благочинність тощо. Далеко не кожну з цих рис можна виховати традиційними формами професійного навчання.

Науковці стверджують, що дидактичні ігри, які спрямовані на розвиток творчих здібностей студентів, на їхню самостійність у постановці й розв’язуванні нетрадиційних завдань, сприяють більш швидкому й міцному засвоєнню матеріалу, соціалізації особистості в цілому. Доведено, що дидактична гра дає можливість збільшити об’єм засвоєної інформації на 70% (з 20% після лекції і до 90% після дидактичнї гри), уможливлює скорочення часу на вивчення деяких дисциплін – на 30-50%.

Тому актуальним є використання дидактичної гри при підготовці фахівців різних галузей як одного з ефективних методів навчання різних дисциплін. Саме у грі реалізована ідея діалектичної єдності думки та дії. Гра в навчальному процесі виступає як “засіб формування і розширення професійних орієнтирів і тренінг в модельних умовах”. Дидактична гра є своєрідним тренуванням подій, що можуть виникнути у майбутньому професійному житті. В ході гри, виконуючи ту чи іншу роль гравець (студент) готується до вирішення проблем у непередбачених ситуаціях, може скоригувати свою поведінку.

Використання дидактичної гри дозволяє продуктивно вирішувати проблему. На відміну від гри, в загальному понятті, дидактична гра має чітко визначену мету у навчанні і відповідний до неї педагогічний результат.

Стосовно навчання майбутніх фахівців, зокрема фінансистів, можна виділити наступні особливості дидактичної гри:

• у дидактичній грі домінує педагогічна мета, ігрова ситуація лише виступає фоном;

• дидактична гра виступає засобом розвитку професійних вмінь і навичок,

мислення, ініціативності, реалізації творчого потенціалу особистості;

• дидактична гра сприяє розвитку комунікативних та організаторських здібностей, вмінь та навичок, як необхідних чинників фахової компетенції майбутнього спеціаліста;

• в основі діяльності учасників дидактичної гри лежить їх співпраця, співтворчість у вирішенні проблемного питання, прийняття особистісних і колективних рішень, вміння працювати “в команді”.