Глава II. Теоретические основы использования тестового контроля в физическом воспитании.

2.1. Виды и характеристики контролей в физическом воспитании.

Важным звеном деятельности учителя физической культуры (и органов образования в целом) является организация и осуществление интегративного (комплексного) контроля всех сторон процесса физического воспитания учащихся. Назначение контроля заключается в том, чтобы, во-первых, собрать по возможности полную информация о состоянии человека и, во-вторых, сравнить полученную информацию (данные) с возрастными, индивидуальными и должными нормами. В результате появляется возможность объективного управления этим состоянием, что проявляется, в частности, во внесении соответствующих изменений в содержание урочных, внеклассных и самостоятельных занятий[10].

В содержание комплексного (интегрального) контроля входит оценка и анализ состояния следующих видов подготовленности учащихся:

- кондиционной, то есть уровня развития кондиционных (в традиционном понимании – физических) способностей (качеств);

- координационной, или уровня развития координационных способностей;

- функциональной, характеризующей уровень морфофункциональных возможностей организма;

- теоретической, или степени сформированности теоретических знаний;

- технической, или уровня овладения двигательными действиями (степени сформированности технических умений и навыков)[10].

Справедливости ради следует сказать, что в содержание комплексного (разностороннего) контроля необходимо включить как минимум два вида подготовленности учащихся: психическую – степень развития психических процессов (сенсорных, перцептивных, мнемических и интеллектуальных), психических состояний и психических особенностей деятельности, в том числе мотивационно-волевую сферу, а также тактическую – степень владения основными тактическими умениями и навыками в различных ситуациях физкультурной и соревновательной деятельности.[7]

Уже относительно давно в физическом воспитании выделились следующие виды и формы контроля:

1) предварительный,

2) текущий,

3) итоговый[10].

Цель предварительного контроля состоит в определении уровня готовности (психической, координационной, кондиционной, технико-тактической) к усвоению нового учебного материала. Этот вид контроля учитель осуществляет, как правило, на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела учебной программы.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии (уроке) с целью определения эффективности процесса обучения. В случае, если обнаружатся какие-либо недостатки, учитель оперативно вносит изменения в содержание, методику или организацию учебного процесса.

Итоговый контроль так называется потому, что благодаря ему выясняется эффективность освоения определённой темы, раздела программы. На основании данного вида контроля проводятся также результаты обучения учащихся за четверть, полугодие, год.

Основные требования, предъявляемые к контролю:

- своевременность (соответствие срокам планирования);

- систематичность (соответствие срокам планирования);

- объективность, точность и достоверность (повышает достоверность информации);

- полнота (достаточная всесторонность, охват основных показателей процесса физического воспитания) [10].

К наиболее используемым методам контроля относят:

1. Анализ документов;

2. Методы опроса;

3. Метод наблюдения;

4. Методы измерения морфофункциональных показателей;

5. Методы контроля за физической подготовленностью;

6. Методы контроля за технической подготовленностью;

7. Методы контроля за теоретической подготовленностью;[10].

Анализ документов даёт первичную информацию о состоянии учащихся. К числу документов относят:

- классный журнал;

- рабочие тетради учителя физической культуры;

- всевозможные отчёты о состоянии тех либо иных разделов физкультурной и спортивной деятельности в школе;

- протоколы спортивных соревнований;

- индивидуальные и групповые протоколы тестирования различных сторон физической подготовленности детей;

- дневники самоконтроля учащихся по физической культуре.

Методы опроса относятся к наиболее часто используемым методам контроля. Разновидностями опроса являются его устные и письменные формы.

Методы наблюдения за соответствующими параметрами деятельности и поведения занимающихся и преподавателя также принадлежат к методам контроля. Объектами педагогических наблюдений могут быть стороны процесса физического воспитания АВТОР

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя;

- характер и величина тренировочной нагрузки;

- внешняя сторона техники выполнения движений;

- тактические действия;

- продолжительность выполнения комплекса упражнений;

- внешние условия и т. п.

К наиболее часто используемым в практике физического воспитания детей школьного возраста методам оценки морфофункциональных показателей относят методы определения длины и массы тела, всевозможные индексы физического развития, например весо-ростовые, грудно-ростовые, методы оценки избыточного веса, биологической и школьной зрелости, типов телосложения. В эту группу методов контроля входят также способы оценки кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в покое и после нагрузки, АД, ЖЁЛ.[11]

Для контроля за уровнем функционального состояния учащихся наибольшее распространение получили следующие пробы:

- время задержки дыхания (пробы Штанге и Генче);

- ортостатическая проба;

- проба на переносимость нагрузки – 20 приседаний или 30 подскоков за 30 с.

- «двойное произведение» в покое (ЧСС × АД)/100;

- общая работоспособность при использовании степ-теста[11].

Контроль за технической подготовленностью – это не что иное, как определение качественно-количественных характеристик владения двигательными умениями и навыками, которым учитель физической культуры обязан научить учащихся в соответствии с требованиями школьной программы. Другими словами, педагог должен уметь, во-первых, оценить, что умеет делать ученик и как он выполняет освоенные двигательные действия (М. А. Годик, 1988)[10].

Контроль за теоретической подготовленностью учащихся можно осуществлять двумя способами: устно и письменно. Данными способами мы проверяем знания по определённым разделам учебного предмета.

Для определения физического состояния учащихся и контроля за индивидуальным ростом двигательных качеств школьной программой рекомендуется проводить тестирование. Тестами для оценки развития физических качеств являлись простые по исполнению и не требующие специального разучивания упражнения. Чтобы тестирование было достоверным, соблюдались определённые условия:

1) Одинаковый способ выполнения теста;

2) Одинаковые условия;

3) Одинаковые измерения и точность измерений;

4) примерно одинаковое суточное время проведения теста;

5) одинаковая очерёдность тестов на уроке (и в днях) [6].

На достоверность тестов могут влиять внешние и внутренние факторы, такие так: попутный или встречный ветер, тёплая или холодная погода, внутреннее состояние и настроение ученика и многие другие. Учитель должен читывать эти факторы[6].

Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:

1. Физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;

2. Физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями I-й группы (прыжок в длину или в высоту с места)[11].

Проверка проводится в одинаковых условиях для всех учеников. Для повышения объективности оценки данного качества лучше использовать одно ФУ. Чаще следует проверять те физические качества, которые в большей мере изменяются. В течение четверти целесообразно ежемесячно контролировать неспецифичные физические качества для раздела, а специфические – на стыке с последующим разделом. Требования к тестам:

1. Простота (по биомеханической структуре);

2. Оперативность (min времени на выполнение и обработку);

3. Надёжность (высокая степень совпадения результатов при повторном тестировании)

4. Информативность («валидность» - достаточная степень точности измеряемого качества);

5. Стабильность (воспроизводимость результатов через некоторое время).

Сравнение результатов тестирования предварительного, текущего, этапного и итогового контроля с нормативами школьной программы позволяет судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде[7].