3.Средства формирования регулятивных ууд на уроках русского языка в начальных классах.

Образовательная система «Школа 2100» предоставляет большие возможности для формирования всех универсальных  учебных действий, в том числе и регулятивных. Общая структура изложения содержания учебного материала по русскому языку в начальных классах такова, что дети получают возможность научиться поэтапному выполнению заданий и «пошаговому» контролю.

Ученые отмечают, что главная роль в формировании универсальных действий  принадлежит учителю. Проектируя урок, нужно стараться предусмотреть такие задания и формы работы, чтобы на каждом этапе   уделялось внимание формированию регулятивных универсальных действий. Ведь ребёнок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем. Осуществлять действия по реализации плана.

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

• Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его .

• В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

• Владеть волевой саморегуляцией. Учащийся должен заставлять себя доделывать начатое задание, причем на должном уровне.

• Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Цель урока связана с его темой, поэтому на уроках важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям определение. Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке».

Далее учитель сообщает о том, что тема урока написана в учебнике, предлагает найти соответствующую страницу и прочитать или показать тему вверху страницы. В дальнейшем обучающиеся научатся определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Первоначально цель урока также называет учитель, не забывая дать определение новому понятию: «Цель – это то, что мы узнаем на уроке, чему научимся». «Я назову цель урока, а вы скажите, что нового мы узнаем сегодня на уроке. Итак, цель урока: познакомиться с новым звуком и буквой, научиться читать слоги и слова с новой буквой. Что мы должны узнать на уроке?» Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Когда дети научатся читать, они могут прочитать цель урока, написанную на доске и объяснить её своими словами.

ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ

Целеполагание- упражнение «Мой портфель». На доске рисуем большой портфель. На столе раскладываем в форме ромашки листочки с заданиями. Ученики по очереди вытягивают листочки с заданиями, выполняют их, затем помещают листок в нарисованный «портфель». После выполнения всех заданий учитель обращает внимание детей на то, что в «портфеле» осталось свободное и просит их подумать, что еще они хотели бы научиться делать, какие темы пройти.

Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для конкретной личности.Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» .

Перечислим приёмы организации принятия цели, выделенные кандидатом педагогических наук, доцентом, заведующей  кафедрой педагогики начального образования ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования». З. А. Кокаревой:

• опора на личный жизненный опыт обучающихся;

• использование занимательного игрового материала;

• создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

• выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

• моделирование цели урока, введение понятия «задача»;

• постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование регулятивного УУД целеполагания тесно взаимосвязано с формированием умения планировать, которое происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

• обсуждение готового плана решения учебной задачи;

• работа с деформированным планом решения учебной задачи;

• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

• составление своего плана решения учебной задачи.

• для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим т. е. необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Рассмотрим возможности формирования регулятивных УУД на примере урока русского языка в 1 классе. Тема: «Правила переноса слов».

Уже на первом этапе уроке –организация начала урока– при проверке готовности учащихся к уроку формируется умение действовать по определённому правилу. Способы проверки готовности могут быть самыми различными: по критериям, с помощью небольшого стихотворения и др. Помимо готовности письменных принадлежностей, учебника и тетради, дети должны быть готовы либо к открытию нового знания, либо к обобщению и систематизации изученного материла.

В процессе восприятия учащимися нового учебного материала необходимо уделять внимание подготовке детей к активному восприятию новых знаний. Эту роль и выполняет этап актуализации, где формируется такое регулятивное действие, как сравнение способа действия с его результатом. Этому способствует выполнение различных заданий с рядом слов: поиск лишнего слова, выделение двусложных и трехсложных слов, объяснение способа действия при делении слов на слоги, обозначение гласных звуков и сравнение своих результатов деления на слоги с обозначением гласных звуков (количество гласных с количеством слогов).

Следующий этап урока – Целеполагание -выявление затруднений и постановка проблемы, на мой взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. От того, насколько будет организована работа на данном этапе, будет зависеть заинтересованность и успешность в открытии нового знания.

Актуальным приёмом будет убрать лишнее слово из группы, с которой работали, а остальные слова записать, обозначая опасности. Одновременно с ними записывать эти слова на доске. Слово КЛАСС на строку не входит. Спрашиваю у детей: как быть? Что значит перенести? Какие у вас идеи? Постепенно подвожу к формулированию темы и цели урока, тем самым формируя действие оценки. Кроме того, на данном этапе прослеживается и элемент прогнозирования, когда мы обращаем внимание на формулировку темы: «Правила переноса слов». Ребята делают вывод, что таких правил будет несколько, т.к. слово стоит во множественном числе.

Самым сложным для первоклассников является поиск выхода из затруднения. На данном этапе продуктивно организовывать работу в группах, так как она более эффективна, она помогает приучить учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его. Для понимания и принятия учащимся учебной задачи знакомимся с планом работы: читаем и проговариваем каждый пункт. Прогнозируем результат: что должно у вас получиться? Затем ученики в группах выполняют задания, демонстрируя умение действовать по плану, взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Далее заслушиваем результаты работы групп, фиксируем выведенное правило в речевой и графической форме, контролируя и оценивая процесс и результат деятельности.

На следующем этапе урока сопоставляем выведенные правила с материалом учебника, обнаруживаем несовпадения и выводим алгоритм переноса слов. При этом формируются умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контроль и коррекция: сопоставление, обнаружение отклонений и внесение изменений.

На этапе первичного закрепления нового способа действия сначала возвращаемся к заданию, которое не могли выполнить в начале урока, и, проговаривая выработанный алгоритм, приходим к выводу, что слово не переносится, тем самым формируя действие оценки как констатации достижения поставленной цели. Далее учащимся предлагается задание для самостоятельной работы: мальчикам – выписать слова, которые можно перенести, разделить их для переноса (но-ты), девочкам – слова, которые нельзя переносить. Обращаем внимание, какие знания понадобятся, могут ли быть совпадения у девочек и мальчиков? При выполнении данного задания у учащихся формируются умение действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, а также действие контроля и коррекции.

Большое внимание на уроке уделяю этапу рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата своей учебной деятельности. Для достижения данной цели можно использовать карточки- смайлики.(на уроках В 1 классе)

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением целиоценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Ведущий научный сотрудник ПИ РАО, член Международной психологической организации ISSBD, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ К.Н. Поливанова считает, что контроль заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Он помогает ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому, контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения.

Контроль и оценка входят в состав учебной деятельности, но разительно отличаются от других учебных действий и по своей природе, и по способу формирования, но они напрямую связаны друг с другом.

Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю, который обуславливается содержательной оценкой. Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия. Эти функции оценки связаны, прежде всего, с прогностической и рефлексивной формами оценки.

На любом уроке ребенок учится что-то делать с изучаемым предметом: преобразует его, моделирует его существенные свойства и т.д. Вместе с тем ребенок учится контролировать и оценивать все эти предметные действия. Контроль и оценка – это действия с действиями, а не действия с предметами. От того, как ребенок овладевает действиями и мыслями о действиях и мыслях (а не только о предметах), зависит его рефлексивное развитие. Иными словами, от судьбы контрольно-оценочной части учебной деятельности существенно зависит ее развивающий эффект, ее направленность на рефлексивное развитие ребенка.

Контрольно-оценочную деятельность можно представить в трёх направлениях:

• контрольно-оценочная деятельность учителя;

• контрольно-оценочная деятельность учащегося в отношении самого себя (самоконтроль, самооценка);

• контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка).

Формирование контрольно-оценочной деятельности обуславливается следующими методическими приёмами:

• работа с эталонами(актуально проводить на минутках чистописания, при написании соединений букв и буквосочетаний, диктантов и др.);

• письменные и устные обощённые вопросы;

• приём «Лесенка»;

• оценочная самостоятельность ;

• прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

• прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия;

• прием «сопоставления своих действий и результата с образцом»;

• прием «умные вопросы».

Итак, рассмотрим вышеперечисленные приёмы на примере урока русского языка в 3 классе «Удвоеннные согласные на стыке корня и приставки».

Во время этапа «Введение новых знаний в опыт» при работе с упр. 159 очень удобно провести контрольно-оценочную деятельность учащегося в отношении самого себя приёмом «Самоанализ по алгоритму». 1 ученик решает задание на доске остальные в тетрадях. При завершении ученик, решающий у доски оценивает себя по алгоритму.На протяжении всего урока учитель оценивает с помощью похвалы «Умницы, молодцы, отлично справились с работой». Контролирует работу, при затруднениях осуществляет индивидуальную помощь. В конце урока можно рефлексировать приёмами «Волшебные линеечки», «Задания ловушки».При работе с упражнением 160 учащиеся списывают слова в 2 столбика, осуществляется контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга . При завершении выполнения задания обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку по эталону на доске, выставляют отметки. Учащиеся, которые получили неудовлетворительную отметку, проводят самоанализ по алгоритму.

Для формирования пооперационного контроля в классе имеются специальные «парные тетради», в которых ученики работают в парах ручками разного цвета, осуществляя каждое действие поочередно.

Функцию контроля учитель частично может передать самим ученикам, формы контроля разнообразны: взаимопроверки, взаимооценивание, задания на рефлексию своей деятельности, самооценку. При таком подходе меняется отношение ребенка к ошибке: ученик понимает, что в любой нормальной познавательной деятельности ошибки неизбежны, и осознание и исправление своих ошибок есть основа глубокого усвоения изучаемого материала. Появляется заинтересованность в определении границ собственного знания: «Я знаю, что это я знаю, и знаю, чего я не знаю!» Учебная рефлексия стимулирует развитие ребенка: он учится сам ставить познавательные задачи, активно включает учителя в свою работу, делая запрос на необходимую ему информацию и помощь. Это мы можем проследить на следующих видах уроков.

Итак, проиллюстрируем сказанное следующим примером по приёму работы с эталоном на примере урока русского языка в 1классе по теме «Заглавная буква Д».

После объяснения, показа учителем и практической тренировки, учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности.

Первоначальная работа с эталонами основывается на отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв.

После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных букв (элементов).

Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Основной целью формирования рефлексивных способностей ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На данном этапе работы можно использовать «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу.

Функцию контроля учитель частично может передать самим ученикам, формы контроля разнообразны: взаимопроверки, взаимооценивание, задания на рефлексию своей деятельности, самооценку. При таком подходе меняется отношение ребенка к ошибке: ученик понимает, что в любой нормальной познавательной деятельности ошибки неизбежны, и осознание и исправление своих ошибок есть основа глубокого усвоения изучаемого материала. Появляется заинтересованность в определении границ собственного знания: «Я знаю, что это я знаю, и знаю, чего я не знаю!» Учебная рефлексия стимулирует развитие ребенка: он учится сам ставить познавательные задачи, активно включает учителя в свою работу, делая запрос на необходимую ему информацию и помощь, осуществляет саморегуляцию.

Показателем сформированности у учащегося саморегуляции своей деятельности может стать способность:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

• тормозить ненужные реакции.

Рассмотренные приёмы и средства формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Развитие организационных умений на уроках русского языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно-диалогической технологии. Материал в учебнике, конспектах, презентациях, сопровождающих поурочные разработки, на уроках открытия нового знания структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий (в презентациях обеспечена интерактивная наглядность, содержатся необходимые формулировки-схемы, модели, с которыми ученики должны сопоставить свои собственные выводы), работа осуществляется не только фронтально, но и в парах и группах.

Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку, начиная с периода обучения грамоте.

Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.

Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка – одно из направлений в моей работе по формированию регулятивных УУД.

Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику помогают схемы, пиктограммы, кроссворды и ребусы на начальном этапе обучения; план, план-схема, план-конспект в 3 – 4 классах.

Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.

Деятельностный подход при обучении определяет не только новые цели и задачи, но и новое содержание. Понятия не даются ребенку в готовом виде. Ребенок ставится в ситуацию, требующую от него собственных открытий. Он проходит путь исследования. Мастерство учителя заключается в способности создать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия. Умение ставить и принимать учебные задачи является важным этапом формирования учебной деятельности. Это возможно только тогда, когда учитель становится одним из участников диалога.

Сегодня, когда новый стандарт перешел из разряда теоретических задач в практическую реальность, у всех нас есть уникальная возможность изменить систему педагогических ценностей.