Введение

Актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций развития российского образования, основанном на деятельностно-компетентностном обучении, введением ФГОС НОО, где в качестве ключевых целей заявлены предметные, личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные результаты.

Наряду с сообщением ученикам предметных знаний ставится вопрос о формиро­вании универсальных способов мышления и деятельности учащихся, что позволило бы выпускни­кам школ быть успешными в самоопределении, легче находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы.

Над разработкой содержания и методики проектирования универсальных учебных действий и предметных умений учащихся работают И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, Т.В. Коростелева и др.

Особое внимание уделяется формированию у учащихся регулятивных универсальных учебных действий (РУУД). Именно РУУД как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. В процессе обучения весьма важно не столько научиться получать и усваивать готовые знания, сколько самому находить пути решения проблемных задач.

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [16].

Но методика формирования регулятивных УУД разработана недостаточно, в том числе и для уроков русского языка.

Необходимость изучения РУУД, прежде всего в учебной деятельности младших школьников, в итоге обусловлена противоречиями, имеющими место в реальном образовательном процессе, между:

- социальными ожиданиями общества, которое стремится воспитать личность, способную самостоятельно принимать решения и отвечать за их реализацию, и отставанием методической практики, способной удовлетворить данное ожидание;

- между богатым потенциалом содержания курса «Русский язык» для развития РУУД школьников и недостаточной разработанностью конкретных педагогических рекомендаций, помогающих реализовать эти возможности.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность научной проблемы формирования РУУД младших школьников определили выбор темы исследования «Средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка (на примере образовательной системы «Школа 2100»)».

Объект: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий .

Предмет: средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

Цель: изучить и описать средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка (на примере образовательной системы «Школа 2100»)

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий, раскрыть базовые понятия темы (универсальные учебные действия, регулятивные УУД);

2) описать структуру регулятивных универсальных учебных действий;

3) рассмотреть перечень РУУД, формируемых средствами русского языка в ОС «Школа 2100», мотивировать выбор ОС

4) сформулировать условия развития РУУД и критерии их сформированности;

5) выделить и описать средства формирования регулятивных учебных универсальных действий на уроках русского языка в начальных классах.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней: раскрыты особенности структуры РУУД ; выявлены и описаны условия и средства их формирования, применительно к урокам русского языка по образовательной системе «Школа 2100». Данные теоретические положения и выводы могут стать основой для написания дипломной работы и апробированы в ходе преддипломной практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что описанные приемы формирования РУУД могут быть использованы учителями школ и студентами при подготовке к урокам русского языка в начальных классах.

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Курсовая работа объёмом в 25 страниц состоит из введения, трёх параграфов, заключения, списка литературы, включающего 30 источников, приложения.