- •1. Методология в составе научного знания
- •2. Общефилософский уровень методологии
- •3. Общенаучный уровень методологии
- •4. Конкретно-научный уровень методологии в психологии. Развитие научных взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе
- •8.Научное познание психических явлений и его результаты
- •9. Эмпирические и теоретические трудности в исследовании психических явлений
- •10. Проблемы, связанные с овладением научными знаниями
- •11. Базовые понятия методологии науки
- •15. Структура методологического знания
- •16. Виды психологических теорий
- •17. Теории эволюционного формирования и развития психики
- •18. Проблемы методологии в отечественной науке
- •19. Естественно-научный подход к анализу и объяснению психических явлений в психологии поведения. Классический бихевиоризм
- •20. Информационно-кибернетический подход к анализу и объяснению психических явлений в когнитивной психологии
- •21. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к анализу и объяснению психических явлений
- •1. В чем заключается отличительная особенность развития психики человека от развития психики животных?
- •2. Каков основной источник формирования и развития высших, психических функций? Что выступает основной причиной психики человека?
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •4. Каковы этапы и содержание механизма интериоризации? Как формируются произвольные, преднамеренные формы организации поведения и психических функций?
- •5. Как в организацию высших психических функций включаются языковые и другие знаково-символические средства?
- •6. Что такое сознание человека? Как формируется человеческое сознание?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что такое деятельность живого организма с позиций психологического анализа?
- •3. Какие важнейшие основания следует использовать для психологического анализа действий и деятельности?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что такое психический образ предметного мира и как он образуется?
- •6. Как образуется сознание человека и умственные, внутренние формы действий и деятелъностей?
- •7. Как соотносятся внешние и внутренние (умственные) формы человеческих операций, действий и деятельностей?
- •8. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •9. Что образует основу человеческой личности?
- •2. Чем характеризуются исторически первичные формы человеческой деятельности?
- •3. Какие психологические основания лежат в основе общественного разделения труда?
- •4. Как формируются умственные действия и умственные формы человеческих деятельностей?
- •22. Теория личности в деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений
- •1. Что лежит в основе формирования и развития человеческой психики?
- •2. Каково основное значение детства в формировании и развитии психики человека?
- •3. В чем заключаются отличительные особенности закономерности формирования и развития человеческой психики?
- •4. Каковы особенности человеческих действий, способами организации и выполнения которых необходимо овладеть ребенку?
- •5. В каких типах отношений формируются мотивацион-но-смысловые и интеллектуальные, операционально-технические формы человеческой психики?
- •6. Что лежит в основе периодизации психического развития человека?
- •7. Какова периодизация психического развития ребенка в современном обществе?
- •8. Какие закономерности лежат в основе смены периодов в психическом развитии человека?
- •23. Теории темперамента
- •24. Теории характера
- •25. Теории способностей
- •26. Психологические теории эмоциональных явлений
- •27. Поведенческие и когнитивные теории мотивации
- •28. Деятельностиый подход к объяснению процессов мотивации
- •29. Деятельностный подход к анализу и объяснению сенсорных и перцептивных процессов
- •1. В чем заключается различие между сенсорными и перцептивными процессами? Чем результаты сенсорных процессов - ощущения - отличаются от результатов перцептивных процессов - предметных образов?
- •2. Что выступает в качестве основных причин формирования перцептивных механизмов?
- •3. Какова функциональная структура механизмов перцепции?
- •4. Как формируются перцептивные процессы и механизмы восприятия?
- •5. Как по мере развития перцептивных механизмов изменяются и совершенствуются способы восприятия и формируются сенсорные эталоны?
- •6. Как перцептивные операции и действия включаются в состав других типов человеческих действий?
- •7. Как перцептивные операции и действия включаются в процессы решения разнообразных типов человеческих задач?
- •8. Каковы механизмы актуализации представлений (вторичных образов, репрезентаций), возникающих у субъекта в отсутствие объекта?
- •1. Что выступает центральным противопоставлением, лежащим в основе анализа и объяснения психических явлений?
- •2. Каковы отношения между свойствами объективного мира и модальностью ощущений и восприятий мира субъектом?
- •3. Каковы источники происхождения ощущений и восприятий различных модальностей у живых организмов?
- •4. Какие процессы лежат в основе возникновения перцептивных образов и представлений?
- •5. Чем обеспечивается предметная отнесенность образов? Как формируется предметность перцептивных образов и представлений?
- •6. Каковы отношения между сенсорными и перцептивными процессами? Какова роль научения в процессах восприятия?
- •7. Чем характеризуется восприятие мира человеком в отличие от восприятия мира животными?
- •8. Какую роль выполняют значения в формировании и развитии образа мира?
- •9. Чем отличаются значения, формирующиеся на основе перцептивных процессов, от значений, формирующихся на основе процессов мышления?
- •1. В чем отличительные особенности перцептивных процессов?
- •2. Что выступает в качестве исходных источников развития психических функций у субъекта?
- •3. Как структурируется индивидуальный образ мира в процессах развития ?
- •4. Как функционирует образ мира в организации процессов восприятия?
- •30. Теории мышления в современной зарубежной психологии
- •31. Теории мышления в отечественной психологии
- •1. Каковы эволюционные источники формирования процессов мышления у живых организмов?
- •3. В чем заключается основная отличительная особенность мышления человека от мышления животных?
- •4. Как фиксируются и транслируются способы и результаты человеческого мышления?
- •5. Как процессы мышления включаются в состав человеческой деятельности?
- •6. Как преодолеваются границы непосредственно-чувственного познания в процессах установления межпредметных отношений и связей путем использования орудийных средств?
- •7. В чем заключается основной критерий, позволяющий выделять процессы мышления в качестве особого психического процесса?
- •9. Какова роль грамматической и логической организации языковых и знаково-символических средств в мышлении человека?
- •10. В каких формах фиксируются результаты мыслительных действий человека?
- •1. Что исходно заложено в основу психического развития человека, его сознания и личности? Каков состав человеческих действий?
- •2. Какие основные функции реализуются разными типами операций, входящих в состав действий?
- •3. Что выступает в качестве единицы анализа процессов мышления?
- •4. В чем заключаются основные особенности формирования и развития человеческих форм мышления?
- •5. Какова роль языка в развитии познавательных возможностей человека?
- •6. Что выступает в качестве результата ориентировочно-исследовательской активности субъекта, который интегрирует все познавательные психические функции?
- •7. Каковы основные направления развития и особенности организации внутреннего плана умственных действий?
- •32. Теории и модели памяти в когнитивной психологии
- •33. Теории организации человеческой памяти в культурно-историческом и деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений
- •34. Теории и модели внимания в когнитивной психологии
- •35. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов внимания
- •36. Эмпирическое и теоретическое обобщение в психологии
- •39. Проблема объективного метода в психологии
- •40. Проблема единиц анализа психики
- •41. Личность как системообразующая категория психологии
- •42. Проблема биологического и социального
- •43. Рефлексивность современного научного познания
- •44. Выдающиеся психологи 20 в.,как методологи науки
35. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов внимания
Л. С. Выготский Произвольное внимание человека как высшая психическая функция
1. Произвольное внимание формируется у ребенка как высшая психическая функция на основе естественных психических функций.
2. Исходно произвольное внимание формируется от внешних, разделенных с другими людьми действий к действиям самостоятельным и внутренним — умственным.
• Первоначально взрослый направляет внимание ребенка на предметы и действия с предметами, используя жесты и язык.
• Овладевая способами использования жестов и языка, ребенок учится управлять вниманием других людей.
• Овладев способами использования знаков для организации внимания других, ребенок начинает использовать их для произвольной организации своего собственного внимания.
3. Сначала опосредствованные знаками способы организации внимания носят внешний, развернутый характер, а затем приобретают внутренние формы и сокращаются (интериоризируются).
П. Я. Гальперин Внимание как интериоризированная и автоматизированная форма умственного контроля над выполнением ориентировочных действий
Два факта лежат в основе затруднений при построении психологической теории внимания:
• внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс; оно открывается как направленность, последовательность, сосредоточенность любой формы деятельности;
• внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта.
1. Формирование умственных действий представляет собой двойное образование: а) мыслимое предметное содержание;
б) собственно процессы мышления как психические действия, направленные на определенное предметное содержание.
2. Внутреннее внимание формируется из контроля над психическим (умственным) действием, обращенным на предметное содержание.
3. Любое действие включает ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Когда действие становится умственным и сокращенным, то:
• ориентировочная часть действия превращается в построение предметного поля возможных действий (понимание);
• исполнительная часть действия преобразуется в ассоциативное выполнение операций в умственном плане сознания над мыслимым содержанием предмета действия;
• контрольная часть действия преобразуется в акт обращения «Я» на мыслимый предмет действия и его умственные преобразования.
4. Контрольная часть действия, становясь умственной, автоматизированной и сокращенной, образует внимание.
• На первых этапах своего формирования действия контроля сами требуют внимания.
• Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает особую форму контроля.
5. В зависимости от того, как осуществлялось сокращение контрольной части действия - стихийно или путем планомерного усвоения, будут автоматизироваться различные механизмы внимания.
• Автоматизация стихийно складывающегося контроля над выполняемым действием образует непроизвольные формы внимания.
• Автоматизация произвольно организованного контроля над выполняемым действием, исходно опирающегося на осознаваемые критерии, образует произвольные формы внимания.
6. При планомерном усвоении (по мере преобразования в умственную форму и сокращения) контрольная часть действия осуществляется с помощью мерки, критерия, образца, плана и преобразуется в предваряющий образ. Этим объясняются два основных свойства внимания - избирательность и положительное влияние на деятельность, с которой оно связано.
7. Организация произвольного контроля предполагает два взаимосвязанных типа операций:
• установление порядка операций и действий контроля;
• выделение четких критериев, на которые ориентируются контрольные операции и действия (объекты, предметы, их свойства, которые требуется контролировать).
8. Для формирования нового приема произвольного внимания необходимо наряду с основной деятельностью сформировать умственный автоматизированный план контроля и проверки хода ее выполнения и верности получаемых результатов.
Произвольный контроль может вести к разрушению автоматизированных действий, т. к. действия произвольного контроля приостанавливают выполнение контролируемых действий или разрушают сложившиеся автоматизированные формы их организации.
• Контроль, направленный на физиологические процессы, может приводить к психогенным нарушениям и заболеваниям - неврозам.