- •1. Методология в составе научного знания
- •2. Общефилософский уровень методологии
- •3. Общенаучный уровень методологии
- •4. Конкретно-научный уровень методологии в психологии. Развитие научных взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе
- •8.Научное познание психических явлений и его результаты
- •9. Эмпирические и теоретические трудности в исследовании психических явлений
- •10. Проблемы, связанные с овладением научными знаниями
- •11. Базовые понятия методологии науки
- •15. Структура методологического знания
- •16. Виды психологических теорий
- •17. Теории эволюционного формирования и развития психики
- •18. Проблемы методологии в отечественной науке
- •19. Естественно-научный подход к анализу и объяснению психических явлений в психологии поведения. Классический бихевиоризм
- •20. Информационно-кибернетический подход к анализу и объяснению психических явлений в когнитивной психологии
- •21. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к анализу и объяснению психических явлений
- •1. В чем заключается отличительная особенность развития психики человека от развития психики животных?
- •2. Каков основной источник формирования и развития высших, психических функций? Что выступает основной причиной психики человека?
- •3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?
- •4. Каковы этапы и содержание механизма интериоризации? Как формируются произвольные, преднамеренные формы организации поведения и психических функций?
- •5. Как в организацию высших психических функций включаются языковые и другие знаково-символические средства?
- •6. Что такое сознание человека? Как формируется человеческое сознание?
- •7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?
- •1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?
- •2. Что такое деятельность живого организма с позиций психологического анализа?
- •3. Какие важнейшие основания следует использовать для психологического анализа действий и деятельности?
- •4. Какие составляющие компоненты включаются в психологическую структуру человеческой деятельности?
- •5. Что такое психический образ предметного мира и как он образуется?
- •6. Как образуется сознание человека и умственные, внутренние формы действий и деятелъностей?
- •7. Как соотносятся внешние и внутренние (умственные) формы человеческих операций, действий и деятельностей?
- •8. Что лежит в основе развития человеческой психики?
- •9. Что образует основу человеческой личности?
- •2. Чем характеризуются исторически первичные формы человеческой деятельности?
- •3. Какие психологические основания лежат в основе общественного разделения труда?
- •4. Как формируются умственные действия и умственные формы человеческих деятельностей?
- •22. Теория личности в деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений
- •1. Что лежит в основе формирования и развития человеческой психики?
- •2. Каково основное значение детства в формировании и развитии психики человека?
- •3. В чем заключаются отличительные особенности закономерности формирования и развития человеческой психики?
- •4. Каковы особенности человеческих действий, способами организации и выполнения которых необходимо овладеть ребенку?
- •5. В каких типах отношений формируются мотивацион-но-смысловые и интеллектуальные, операционально-технические формы человеческой психики?
- •6. Что лежит в основе периодизации психического развития человека?
- •7. Какова периодизация психического развития ребенка в современном обществе?
- •8. Какие закономерности лежат в основе смены периодов в психическом развитии человека?
- •23. Теории темперамента
- •24. Теории характера
- •25. Теории способностей
- •26. Психологические теории эмоциональных явлений
- •27. Поведенческие и когнитивные теории мотивации
- •28. Деятельностиый подход к объяснению процессов мотивации
- •29. Деятельностный подход к анализу и объяснению сенсорных и перцептивных процессов
- •1. В чем заключается различие между сенсорными и перцептивными процессами? Чем результаты сенсорных процессов - ощущения - отличаются от результатов перцептивных процессов - предметных образов?
- •2. Что выступает в качестве основных причин формирования перцептивных механизмов?
- •3. Какова функциональная структура механизмов перцепции?
- •4. Как формируются перцептивные процессы и механизмы восприятия?
- •5. Как по мере развития перцептивных механизмов изменяются и совершенствуются способы восприятия и формируются сенсорные эталоны?
- •6. Как перцептивные операции и действия включаются в состав других типов человеческих действий?
- •7. Как перцептивные операции и действия включаются в процессы решения разнообразных типов человеческих задач?
- •8. Каковы механизмы актуализации представлений (вторичных образов, репрезентаций), возникающих у субъекта в отсутствие объекта?
- •1. Что выступает центральным противопоставлением, лежащим в основе анализа и объяснения психических явлений?
- •2. Каковы отношения между свойствами объективного мира и модальностью ощущений и восприятий мира субъектом?
- •3. Каковы источники происхождения ощущений и восприятий различных модальностей у живых организмов?
- •4. Какие процессы лежат в основе возникновения перцептивных образов и представлений?
- •5. Чем обеспечивается предметная отнесенность образов? Как формируется предметность перцептивных образов и представлений?
- •6. Каковы отношения между сенсорными и перцептивными процессами? Какова роль научения в процессах восприятия?
- •7. Чем характеризуется восприятие мира человеком в отличие от восприятия мира животными?
- •8. Какую роль выполняют значения в формировании и развитии образа мира?
- •9. Чем отличаются значения, формирующиеся на основе перцептивных процессов, от значений, формирующихся на основе процессов мышления?
- •1. В чем отличительные особенности перцептивных процессов?
- •2. Что выступает в качестве исходных источников развития психических функций у субъекта?
- •3. Как структурируется индивидуальный образ мира в процессах развития ?
- •4. Как функционирует образ мира в организации процессов восприятия?
- •30. Теории мышления в современной зарубежной психологии
- •31. Теории мышления в отечественной психологии
- •1. Каковы эволюционные источники формирования процессов мышления у живых организмов?
- •3. В чем заключается основная отличительная особенность мышления человека от мышления животных?
- •4. Как фиксируются и транслируются способы и результаты человеческого мышления?
- •5. Как процессы мышления включаются в состав человеческой деятельности?
- •6. Как преодолеваются границы непосредственно-чувственного познания в процессах установления межпредметных отношений и связей путем использования орудийных средств?
- •7. В чем заключается основной критерий, позволяющий выделять процессы мышления в качестве особого психического процесса?
- •9. Какова роль грамматической и логической организации языковых и знаково-символических средств в мышлении человека?
- •10. В каких формах фиксируются результаты мыслительных действий человека?
- •1. Что исходно заложено в основу психического развития человека, его сознания и личности? Каков состав человеческих действий?
- •2. Какие основные функции реализуются разными типами операций, входящих в состав действий?
- •3. Что выступает в качестве единицы анализа процессов мышления?
- •4. В чем заключаются основные особенности формирования и развития человеческих форм мышления?
- •5. Какова роль языка в развитии познавательных возможностей человека?
- •6. Что выступает в качестве результата ориентировочно-исследовательской активности субъекта, который интегрирует все познавательные психические функции?
- •7. Каковы основные направления развития и особенности организации внутреннего плана умственных действий?
- •32. Теории и модели памяти в когнитивной психологии
- •33. Теории организации человеческой памяти в культурно-историческом и деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений
- •34. Теории и модели внимания в когнитивной психологии
- •35. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов внимания
- •36. Эмпирическое и теоретическое обобщение в психологии
- •39. Проблема объективного метода в психологии
- •40. Проблема единиц анализа психики
- •41. Личность как системообразующая категория психологии
- •42. Проблема биологического и социального
- •43. Рефлексивность современного научного познания
- •44. Выдающиеся психологи 20 в.,как методологи науки
4. Каковы этапы и содержание механизма интериоризации? Как формируются произвольные, преднамеренные формы организации поведения и психических функций?
Механизм интериоризации имеет два взаимосвязанных направления формирования и развития произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных).
Первое направление развития ВПФ от разделенного (совмест-ного) действия к действию произвольному и индивидуальному.
• Развитие умений подчинять свои действия, поступки, психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление) речевым указаниям другого человека (взрослого).
• Развитие умений организовывать с помощью речи протекание психических процессов и поведения у других людей.
• Межфункциональное объединение таких умений в одну функцию, которая позволяет на основе использования речи самостоятельно планировать собственные действия и подчинять таким планам собственное поведение (овладение своим поведением и психическими функциями).
Второе направление развития ВПФ'. переход от внешних материальных форм действий к внутренним, «идеальным» действиям над значениями.
• Доречевая фаза развития психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления) и «доинтеллектуальная» фаза развития звуковой коммуникации.
• Межфункциональное объединение естественных психических и речевых функций - формирование внешнего развернутого речевого планирования и организации поведения (эгоцентрическая речь).
• Переход от действий с материальными предметами к действиям над значениями (представлениями, обобщениями) с опорой на использование внешних материальных знаков и символов.
• Переход от действий над значениями с опорой на внешние материальные знаки и символы к внутренним действиям над значениями с опорой на внутренние способы использования знаков и символов.
У младенца нет готовых форм человеческих психических функций и человеческих форм произвольно-преднамеренно организуемого поведения в обществе. Ими человек должен овладеть путем включения в конкретно-исторические формы взаимодействий с людьми. При этом только такие формы поведения, которые ребенок во внешних предметных взаимодействиях со взрослыми научится обозначать, планировать и организовывать их выполнение с помощью языка, могут стать в последующем предметом осознания и предметом самостоятельной произвольной регуляции. Так, на протяжении жизни ребенок овладевает произвольными способами преобразования предметов, организации собственных действий с предметами, способностями контролировать свои поступки во взаимодействиях с людьми и прогнозировать их возможные последствия, способами регуляции собственных психических функций - внимания, памяти, мышления и т. д.
Отсюда вытекает и знаменитое следствие из теории Л. С. Выготского: обучение и воспитание - это необходимые детерминан-ты развития ВПФ; «обучение ведет за собой развитие». То, что ребенку доступно в совместных со взрослым предметно-практи-ческих действиях («зоны актуального развития»), то в ближайшем времени может преобразоваться в самостоятельные формы организации поведения и деятельности («зоны ближайшего развития»).