19. Естественно-научный подход к анализу и объяснению психических явлений в психологии поведения. Классический бихевиоризм

Как образец предельно объективного и строгого естест­венно-научного подхода к исследованию психических явле­ний представляют интерес объяснительные принципы, сформулированные в рамках классического бихевиоризма в США. Отметим, что в качестве одного из основателей объек­тивной психологии поведения называют российского фи­зиолога И. П. Павлова.

В настоящее время основные положения бихевиористических теорий разделяет незначительное число психологов, т. к. стремление к максимальной объективности получаемых данных ведет к «исчезновению» предмета психологии (см. курс «История психологии»). Вместе с тем это направление имеет множество научных достижений, которые составляют «золотой фонд» мировой психологии. Исследована эффек­тивность различных типов подкрепления (поощрения и на­казания) в процессах научения. Разработано множество тон­ких методов, позволяющих регистрировать различные фор­мы поведения животных. Установлено большое количество эмпирических закономерностей, которым подчиняется поведение животных в экспериментальных условиях, а также некоторые формы научения - приобретения новых элемен­тов поведения.

Логика теоретического развития бихевиоризма привела к формированию концепций необихевиоризма, которые до­пускали предположения (гипотезы) о наличии ненаблюдае­мых психических механизмов организации поведения, опо­средствующих отношения между воспринимаемыми живот­ным стимулами и ответными двигательными реакциями. В настоящее время в рамках когнитивной американо-евро­пейской психологии такие «промежуточные переменные» приобрели разнообразные формы гипотетических функцио­нальных механизмов и семантических репрезентативных структур, обеспечивающих обработку информации (см. по­следующие разделы).

Джон Бродус Уотсон (1878 - 1958) Бихевиоризм

1. Научная психология должна изучать объективные яв­ления. Предметом психологии должно быть только наблю­даемое поведение и объективно регистрируемые двигатель­ные и физиологические реакции организма на разнообраз­ные стимулы из внешней среды.

2. Основные задачи психологии:

• выявление и описание различных типов реакций на внеш­ние стимулы;

• исследование процессов (законов) образования новых ре­акций и их комбинаций.

3. Реакции организма на различные раздражители могут быть:

• врожденными и приобретаемыми;

• явными - внешними, непосредственно наблюдаемыми; неявными - происходящими внутри организма, скрыты­ми от непосредственного наблюдения, но регистрируемые с помощью различных приборов.

4. Решающее значение в развитии человека играют про­цессы научения и воспитания. Развитие человека полностью основано на процессах обусловливания.

• Формирование поведения человека может быть полностью контролируемо путем организации внешних условий и факторов обусловливания.

5. Эмоции человека есть специфические реакции орга­низма на раздражители, которые проявляются в вегетатив­ных изменениях, изменении частоты сердечных сокраще­ний, показателей кровяного давления, кожных и мимиче­ских реакций, тонуса мышц.

• Имеется три врожденные эмоциональные реакции: гнев, страх, удовольствие.

6. Мышление человека представляет собой неявные, редуцированные речевые и мышечные (преимущественно ма­нуальные) реакции, а также висцеральные реакции.

Б. Ф. Скиннер (1904-1990) Радикальный бихевиоризм

1. Психология должна отказаться как от ментализма, так и от физиологизма.

• Воспринимать предмет или мыслить о нем - значит вести себя по отношению к нему определенным способом. При этом поведение контролируется свойствами предметов - различительными стимулами.

• Знания представляют собой либо действия, либо правила для выполнения действий.

2. Связь «стимул - реакция» в поведении нельзя тракто­вать только как причинно-следственную; причины форми­рования поведения могут заключаться и в обратной связи «реакция - стимул». Следует различать респондентное и оперантное поведение.

• Оперантное поведение: может быть не связанным с ка­ким-либо наблюдаемым раздражителем; осуществляется как активное спонтанное воздействие на среду; подкреп­лением выступает обнаружение стимула - стимульный контингент подкрепления.

• Респондентное поведение: всегда запускается определен­ным стимулом; осуществляется как ответная реакция на стимул; подкреплением выступает «контингент подкреп­ления реакций».

3. Поведение организма в процессе научения преимуще­ственно носит оперантный характер и подчиняется закону подкрепления: сила оперантного поведения возрастает, если поведение сопровождается подкрепляющим стимулом.

• Поведение организма в значительной степени определяет­ся его прошлым поведением.

• Сложный акт поведения не сводится к последовательности определенных реакций; одно и то же подкрепление может быть добыто животным за счет последовательности раз­личных реакций, объединенных в разные структуры - паттерны.

• Паттерны поведения детерминируются условиями среды.

4. Существуют разные схемы (режимы) подкрепления:

а) подкрепление с фиксированным интервалом времени;

б) подкрепление с фиксированной частотой реакций.

5. Для формирования определенных форм поведения наиболее эффективным способом является модификация поведения - использование положительного подкрепления в момент, когда живой организм совершает нужные движе­ния в нужном направлении. Процедура научения обеспечи­вается рядом факторов:

• наличие достаточно сильного для данного животного под­креп-ляющего стимула;

• наличие у животного определенного уровня актуализации потребности (депривации);

последнее время начинают объяснять и интерпретировать результаты психологических исследований с теоретиче­ских позиций когнитивной психологии.

• время между желательным поведением животного и под­креплением должно быть минимальным;

• наиболее эффективно положительное подкрепление;

• подкрепляться должно малейшее движение животного, направленное к цели;

• нежелательное поведение должно угашаться путем отсут­ствия подкрепления;

• после обусловливания части сложного поведения под­крепляться должно требуемое движение, следующее за обусловленной частью.

6. Вербальное поведение (речь) у человека формируется и развивается путем оперантного научения.