2. Общепедагогические методы в физическом воспитании.

1) Методы вербального (речевого воздействия)

а) требования к использованию словесных методов:

б) методы использования слова:

• рассказ;

- описание;

– объяснение;

– беседа;

– команда;

–задание;

• указание;

(распоряжение)

–разбор;

• подсчет;

• оценка;

1) путем сравнения со стандартной техникой исполнения;

2) путем сравнения со стандартной техникой исполнения другого ученика является конкурсной оценкой;

3) путем определения результативности действия;

а) различного рода замечаниях учителя, отражающих его

б) в форме инструктивных указаний:

– устные сообщения – отчеты;

– взаиморазъяснение;

–самоанализ, самообучение, саморегуляция;

– самопроговаривание

– слова – приказы;

Посредством слова учителя сообщает знания, активизирует

и углубляет восприятие, дает задание, формирует отношения к нему, руководит его выполнением, анализирует и оценивает результаты, направляет поведение воспитываемых.

2.Слово играет необходимую роль в само осмыслении, самооценке и саморегуляции ими своих действий.

1.Краткость и точность речи;

2.Использование в достаточно большом объёме образных выражений особенно для младших школьников;

3.Сооблюдение оптимального темпа и ритма речи и т.д.

Традиционные общепедагогические методы:

Повествовательная форма изложения. Чаще всего применяется при организации игровой деятельности.

1.Способ создания представления о двигательном действии.

2. Говорится что надо делать, но не указывается почему надо так делать.

3.Используется при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий.

Важнейший способ развития сознательного отношения к действиям, так как правильно вскрывает технику, отвечает на главный вопрос: «Почему?».

1.Вопросо-ответная форма.

2.Помогает развить умение высказать свои мысли, повысить

активность на уроке; узнать своих учеников, оценить

проделанную работу.

Специализированные формы и приёмы

речевого воздействия:

1.Специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физическом воспитании.

2.Отличается краткостью, точностью и требовательностью.

3.Имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движения.

4.При работе с детьми дошкольного возраста и младшего школьного используются с ограничениями, со старшими – постепенно усложняются.

Предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока.

1.Отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения.

2 .Это повышает уверенность учеников в возможности выполнения задач.

3. Через указания ученики получают точную ориентацию

в способах ее решения, в приемах исправления ошибок, но без основания.

1.Отличается от беседы тем, что производится после выполнения какого-либо задания.

2 .Может быть односторонним или двусторонним.

1. Позволяет задать ученикам, необходимый темп или ритм, акцентирование усилить в процессе выполнения упражнения.

2 .Осуществляется несколькими приёмами: голосом с применением счета, счет в сочетании с однословными указаниями, только односложные указания, различными сочетаниями счета, постукиваниями, похлопываниями и т.п.

1. Результат анализа выполненного действия.

2 Разновидности критериев оценки:

1.Применяется на начальных этапах обучения, когда возможности учеников ограничены способностью подражать образцу.

2.По мере накопления опыта и знаний отклонения от заданного образца могут быть индивидуальными проявлениями, а не ошибками.

Призвана стимулировать интерес ученика к упражнению, к систематическим занятиям, но часто может служить показателем качества исполнения.

1.Обладает наибольшей дидактической ценностью.

2.Заставляет ученика сопоставить технику своего исполнения с достигнутым результатом и искать способы ее индивидуальности.

3.Пригодна лишь хорошо подготовленного ученика, умеющего критически оценивать свои действия и понимающего роль техники исполнения в эффективности физического воспитания.

Категории оценки выражаются

«Хорошо», «правильно», «так»

«Плохо», «неправильно», «не так»

«выше ноги», «Не сгибать руки» и т.д. Подобные односложные замечания должны мотивироваться учителем.

Особая группа методов и приемов

Основана на использовании внешней и внутренней речи самих воспитываемых:

1. Предполагают четкое формулирование выполняющим и упражнения своих представлений и ощущений, связанных с решением двигательных задач, краткое информирование об этом преподавателе.

2. Для преподавателя такие сообщения являются одной из основных форм реализации обратной связи (получение сведений об эффективности применяемых средств и методов обучения, воспитания).

3. Обеспечивается повышение познавательной активности занимающихся, стимулирования у них процессов самостоятельного анализа, осмысления, обучения.

1. Основано на внешне речевом общении, больше выражена функция взаимообучения (разъяснения друг другу сути решаемых задач, способов решения, допускаемых ошибок и т.д.).

2. Упражняющиеся поочередно выступают как бы в роли преподавателя.

Реализуются во внутренне речевых формах;

1. Описание в словах, произносимых про себя, последовательности движений, основных операций, от которых зависит успех выполнения упражнений и т.д.

2. С его помощью могут мысленно моделироваться предстоящие действия, анализироваться и оцениваться предпринятые попытки их выполнения.

Например: «сильнее», «быстрее», «резко», «плавнее», «держаться», «не сгибать», подаваемых самому себе в процессе решения двигательных задач, - обеспечивается само мобилизация и самоуправление.

Основанные на использовании внутренней речи, где гарантирована органическая связь слова, мышечного двигательного представления и разнообразных проприорецептивных ощущений.

Многократное мысленное воспроизведение двигательного действия с особой концентрацией внимание на его решающих фазах или не удающихся операциях.