10. Як вам здається, в чому різниця застосування навчального експерименту в області психології розвитку і в педагогічних цілях?

Основні дослідницькі методи психологи розвитку та вікової психологи - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, дінамікм психічного розвитку, яке розгортається в часі.Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного.Виділяють лабораторний і природний експеримент.Лабораторний проводиться в навмисно створених умовах (дії визначаються Інструкція).Природний експеримент висунув А.Ф, Лазурский. Щоб організувати цей експеримент потрібно вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявилися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, дуже близькою до тих занять, які звичайні для учасників. Наприклад природний експеримент в групі дитячого саду будується у вигляді дидактичної гри. Експериментальне дослідження може бать констатує і формує. Приклад першого: тестове обстеження інтелекту дітей, проводимо за допомогою різних методик. У зарубіжній психологи констатують дослідженню Обачним протівопоставляетя навчальне дослідження.Метод навчального експерименту будується на порівнянні результатів випробовуваних, спочатку сходнях у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманими групами в процес се навчання, що позвроляет відвінуть болем змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.Формуючий експеримент пов'язаний з ім'ям Виготського Л.С. Задум полягає в штучному відтворенні процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення. Ставиться завдання формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і підбирає підбирає відповідні шляхи і засоби досягнення бажаного результату, прагнучи домогтися заздалегідь запланованих показників сформованості здатності. Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю.

11. Наведіть приклади експериментальних досліджень зрізового типу, вже знайомі вам з курсу загальної психології.

Метод зрізів в цілому являє собою констатацію (вимірювання) стану об'єкта на різних етапах його розвитку. Зрізовий дослідження може бать організовано двома способами: за принципом так званих поперечних або поздовжніх зрізів.При поперечних зрізах порівняння людей різного віку можна провести одночасно. Підбираються групи випробовуваних различающего віку, і проводиться зіставлення їх результатів (наприклад, порівнюють як діти 6-8 і 10 річного віку розуміють прихований смисл прислів'їв). За данням дослідженням будується крива, яка наочно демонструє картінуулучшенія розуміння скрити сенсу послів з віком. При цьому залишається невідомим, чому і за сет яких механізмів це відбувається.Метод поздовжніх зрізів націлений на простежування зміни психологічних якостей у одних і тих. Ж людей протягом тривалого времені.прімер: Гарвардський університет - 300 студентів (1938 рік) -як і чому люди домагаються успіху в зелом воздасться, а інші терпятт невдачу. Для цього детально запісувалі історію кожного студента, тестували, аналізували поведінку, оцінюючи по 25 рис особистості і сліділі їх подальший розвиток. Потім Успіхи дорослих учасників сопостовлялісь з їх юнацькими особистісними профілямі. Було встановлено, що доброзичливі і товариські, інтелект, щасливе дитинство і матеріальна забезпеченість ще не гарантує зрілої адаптації. Рисами юнаків, найбільш ясно пророкує майбутній успіх, виявилися практичність, організованість і цілісність особистості, а також набуття наставників і рольових моделей для наслідування в ранньої дорослості.

12. ЯК ВІДБУВАЛОСЯ СТАНОВЛЕННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ ЯК САМОСТІЙНІЙ ОБЛАСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПАВУКИ?

Становлення вікової (дитячої) психології як самостійної області психологічної наукиУ психологічних навчаннях минулих епох (в період античності, в середні віки, в епоху Відродження) вже були поставлені багато найважливіші питання психічного розвитку дітей. У роботах давньогрецьких учених Геракліта, Демокріта, Сократа, Платона, Аристотеля розглядалися умови і фактори становлення поведінки та особистості дітей, розвитку їх мислення, творчості і здібностей, сформульована ідея гармонійного психічного розвитку людини.У період Середньовіччя, з III по XIV ст., Більша увага приділялася формуванню соціально адаптованої особистості, вихованню необхідних якостей особистості, дослідженню пізнавальних процесів і методів впливу на психіку.В епоху Відродження (Е. Роттердамський, Р. Бекон, Я. Коменський) на перший план вийшли питання організації навчання, викладання на основі гуманістичних принципів, з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та їх інтересів. У дослідженнях філософів і психологів Нового часу Р. Декарта, Б. Спінози, Дж. Локка, Д. Гартлі, Ж.Ж. Руссо обговорювалася проблема взаємодії факторів спадковості і середовища та їх впливу на психічний розвиток. Намітилися дві крайні позиції у розумінні детермінації розвитку людини, які виявляються (у тій чи іншій формі) і в роботах сучасних психологів:• нативізм (обумовленість природою, спадковістю, внутрішніми силами), представлений ідеями Руссо;• емпіризм (вирішальний вплив навчання, життєвого досвіду, зовнішніх факторів), що бере початок в роботах Локка.Поступово знання про етапи становлення психіки дитини, про вікові характеристиках розширювалися, але дитина як і раніше розглядався як досить пасивне істота, піддатливий матеріал, який при вмілому керівництві і навчанні дорослого міг бути трансформований в будь-якому бажаному напрямку.У другій половині XIX ст. склалися об'єктивні передумови для виділення дитячої психології як самостійної галузі психологічної науки. Серед найважливіших чинників - потреби суспільства в новій організації системи освіти; прогрес ідеї розвитку в еволюційної біології; розробка об'єктивних методів дослідження в психології.Вимоги педагогічної практики були усвідомлені в зв'язку з розвитком загального навчання, яке стало потребою суспільного розвитку в нових умовах промислового виробництва. Педагогам - практикам знадобилися обґрунтовані рекомендації щодо змісту та темпу навчання великих груп дітей, виявилися потрібні методики навчання в групі. Були поставлені питання про етапи психічного розвитку, його рушійних сил і механізмах, тобто про тих закономірностях, які потрібно враховувати при організації педагогічного процесу. Впровадження ідеї розвитку. Еволюційна біологічна теорія Ч. Дарвіна привнесла в область психології нові постулати - про адаптацію як головної детерминанте психічного розвитку, про генезис психіки, про проходження нею в своєму розвитку певних, закономірних етапів. Фізіолог і психолог І.М. Сєченов розвивав ідею переходу зовнішніх дій у внутрішній план, де вони в перетвореному вигляді стають психічними якостями і здібностями людини, - ідею інтеріоризації психічних процесів. Сєченов писав, що для загальної психології важливим, навіть єдиним, методом об'єктивного дослідження є саме метод генетичного спостереження. Поява нових об'єктивних і експериментальних методів дослідження в психології. Метод інтроспекції (самоспостереження) був непридатний для дослідження психіки маленьких дітей.     Німецький учений, дарвініст В. Прейер в книзі «Душа дитини» (1882) представив результати своїх щоденних систематичних спостережень за розвитком дочки від народження до трьох років; він намагався ретельно простежити і описати моменти виникнення пізнавальних здібностей, моторики, волі, емоцій і мови.Прейер намітив послідовність етапів розвитку деяких сторін психіки, зробив висновок про значущість спадкового чинника. Їм було запропоновано приблизний зразок ведення щоденника спостережень, намічені плани досліджень, позначені нові проблеми (наприклад, проблема взаємозв'язку різних сторін психічного розвитку).Заслуга Прейера, який, вважається засновником дитячої психології, полягає у введенні методу об'єктивного наукового спостереження в наукову практику вивчення самих ранніх етапів розвитку дитини.         Метод експерименту, розроблений В. Вундтом для вивчення відчуттів і найпростіших почуттів, виявився надзвичайно важливим для дитячої психології. Незабаром була відкрита доступність для експериментального дослідження та інших, набагато більш складних областей психічного, таких, як мислення, воля, мова. Ідеї ​​дослідження «психології народів» за допомогою аналізу продуктів творчої діяльності (вивчення казок, міфів, релігії, мови), висунуті Вундтом пізніше, також збагатили основний фонд методів вікової психології і відкрили раніше недоступні можливості дослідження дитячої психіки.