34. Порівняйте навчання за законами класичного обумовлення і оперантного навчання.

Класичне обумовлення - спосіб формування умовного рефлексу, при якому спочатку індиферентний подразник, зближуючись за часом з дією подразника, що викликає безумовний рефлекс, стає сигнальним і викликає потрібну реакцію. При цьому роль підкріплення грає безумовний подразник, завжди передує реакції. Підкріплення - безумовний подразник, що викликає біологічно значиму реакцію, при поєднанні якої з предваряющим її дією індиферентного стимулу виробляється класичний умовний рефлекс. Підкріплення, що завдає шкоди організму, називається негативним, а що доставляє задоволення - позитивним.

Основи класичного обумовлення були створені на початку ХХ століття російським вченим Павловим. У дослідах І. П. Павлова умовний стимул (дзвінок) поєднується з безумовним стимулом (годування собаки), між ними встановлюється зв'язок таким чином, що перш нейтральний умовний стимул (дзвінок) тепер викликає реакцію, перш - безумовно-рефлекторну (виділення слини).

Прекрасним прикладом класичного обумовлення є експеримент Дж. Уотсона. У 1918 році він почав лабораторні експерименти з дітьми. В одному досвіді він спочатку показав, що дев'ятимісячний хлопчик Альберт не боїться білого щура, кролика та інших білих об'єктів. Потім Дж.Уотсон ударяв по сталевому бруска поруч з головою Альберта кожен раз, коли з'являлася білий щур. Після кількох ударів Альберт при вигляді щури починав здригатися, плакати і намагатися відповзти. Подібним же чином він реагував, коли йому показувалися інші білі об'єкти.

Інший феномен, відкритий Павловим і використовуваний в поведінкових процедурах, пов'язаний з тим, що умовний стимул продовжує викликати умовну реакцію тільки в тому випадку, якщо хоча б періодично з'являється безумовний стимул. Якщо ж умовний стимул непідкріплюється безумовним, то сила умовної реакції починає зменшуватися. Поступове зникнення умовної реакції в результаті усунення зв'язку між умовним і безумовними стимулами називається «згасанням».

Принципи інструментального навчання відкрив американський психолог Е. Торндайк приблизно в той час, коли І.П. Павлов проводив експерименти в Росії. Тварина, зазвичай голодна кішка, містилося в спеціальну клітку і повинно було навчитися якоїсь реакції - наприклад, наступити на маленький важіль для того, щоб відкрити двері і вийти назовні. Коли кішці це вдавалося, вона нагороджувалася їжею і знову поверталася в ящик. Після декількох проб кішка спокійно підходила до важеля, натискала на нього лапою, виходила через відкриті двері і їла.

Оперантне навчання — процес формування інструментальних рефлексів через підкріплення власної активності тварини.

Оперантне обумовлення. У цирку дресирувальники спонукають звірів зробити якусь дію, а потім хвалять їх і дають маленький шматочок їжі. Після того як тварина навчилася робити це нове дію, його спонукають до скоєння наступного дії. Якщо дія не те, що потрібно дресирувальника, то він не дає тварині шматочка їжі, тобто не заохочує його. Тварина починає здійснювати різні спроби і в підсумку реалізує потрібну дію.

35. НАВЕДІТЬ ПРИКЛАДИ РІЗНИХ ВИДІВ ПІДКРІПЛЕННЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ І ДОРОСЛОГО.

Б. Скіннер вважає, що поведінка людини повністю визначається впливом зовнішнього середовища.

Ймовірність того, що певний акт поведінки повториться знову, вважає Б. Скіннер, залежить від підкріплення, яке підсилює поведінку та може бути як позитивним (дитина готується до уроків, щоб отримати похвалу дорослих), так і негативним (дитина готується до уроків, щоб уникнути покарання). Підкріплення може бути також первинним (їжа, вода, температура) і умовним (це стимул, який спочатку був нейтральним, а потім, поєднуючись з первинним, отримав функцію підкріплення, наприклад, гроші, схвалення, знаки любові, уваги і т.п.). Негативне підкріплення і покарання не тотожні: якщо перше підсилює поведінку, то друге – стримує, і може здійснюватись при позбавленні позитивного підкріплення чи застосуванні негативного. У концепції Скіннера розвиток дитини - це навчання його нормативному поведінки відповідно до напрямів підкріплення. На ранніх етапах агентам та соціалізації і і джерелам і підкреп лення виступають батьки, пізніше число джерел підкріплення розширюється - це і сусіди, і школа, і думка однолітків. Скіннер дотримувався думки, що поведінка людини протягом життя змінюється і періодично виникають кризи. Кризові явища викликаються такими змінами середовища, до яких індивід не має адекватного набору поведінкових реакцій. У біхевіоризмі не варто проблема вікової періодизації розвитку, оскільки вважається, що середовище формує поведінку дитини постійно, безперервно і поступово. Періодизація розвитку залежить від середовища. Не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період: і середовище, такі і закономірності розвитку даної дитини. Мова може йти тільки про створення функціональної періодизації, яка дозволила б намітити етапи навчання, формування певної навички (етапи розвитку гри, навчання письма або грі в теніс).