3. Какова последовательность шагов при внедрении интерактивных технологий в учебный процесс?

Последовательность шагов включения в учебный процесс интенсивных технологий может быть следующая:

1. Обзор темы, обсуждение которой уже было или ещё предстоит.

2. Решение проблемы, обычно с использованием методов и подходов, определённых в ходе предшествующих учебных занятий.

3. Самоанализ обучаемых с помощью тестирования, диагностика социальных навыков (на «входе»).

4. Выполнение групповых заданий на практическое применение навыков, полученных в ходе предшествующих учебных занятий.

5. Выполнение интерактивных заданий и упражнений на практическое применение навыков на определённых этапах учебного занятия.

6. Проведение закрепляющих упражнений с использованием технологий обратной связи, заполнение опросных листов (для диагностики навыков «на выходе»).

7. Самостоятельная работа.

При внедрении интенсивных технологий важно определить прогресс, сделанный участниками игрового занятия в конце обучения и соотнести их успехи с обучаемыми целями курса.

4. Каков формат занятия с применением игровых технологий?

Занятия с применением игровых технологий должны представлять собой сугубо целевое, прагматическое обучение. В них могут гармонично сочетаться подача нового материала преподавателем и активная работа группы. Можно предложить следующую, широко используемую инновационными преподавателями на практике, структуру занятий с использованием игровых технологий:

• новый материал по теории;

• практическое задание (по содержанию в каждой теме);

• подведение итогов обсуждения, выполнения групповых заданий;

• краткий обзор пройденного на занятии материала, его закрепление.

5. Каковы преимущества интенсивных интерактивных технологий перед традиционным обучением?

• Цели игровых технологий в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.

• Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к конструктивному профессиональному общению.

• Игровые компоненты способствуют большей вовлечённости участников взаимодействия в процесс обучения, побуждают их к непроизвольной активности.

• Игровые технологии насыщены обратной связью («здесь и сейчас»), причём более содержательной и многогранной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

• В играх формируются ценностные ориентации и установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

• В играх проявляется вся личность, её позитивные и негативные индивидуальные особенности, стиль делового партнёрства.

• Игровое взаимодействие провоцирует у обучаемых включение рефлексивных процессов, предоставляет возможность всестороннего анализа, интерпретации, осмысливания полученных результатов.

Опыт, полученный в игровом взаимодействии, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретённым в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам:

• игра позволяет увеличить масштаб охвата действительности;

• наглядно представляет последствия принятых решений;

• даёт возможность проверить альтернативные решения;

• информация, которой пользуется человек в реальности, в большинстве случаев, неполная, искажённая;

• в игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.