1. Опорний конспект на тему «Дидактичні методи та форми навчання у вищій школі»

План

1. Загально-дидактичні методи навчання та методи навчання у вищій школі

2. Форми організації навчального процесу у вищій школі

3. Лекційний метод викладання

4. Види семінарських та практичних занять

5. Самостійна робота студентів як шлях до самоорганізації та творчого розвитку особистості

6. Самоосвіта у процесі навчання

1. Загально-дидактичні методи навчання та методи навчання у вищій школі

Проводячи навчальне заняття, викладач спрямовує навчально-пізнавальну діяльність студентів на досягнення навчальних цілей. Для цього він відбирає найбільш доцільні методи навчання, а тільки потім враховує складність змісту навчального матеріалу для оволодіння ним.

Метод (від грецької «μεγοδλ» – спосіб) – це шлях, прийом, або система прийомів для досягнення будь-якої мети, для виконання певної операції.

Методи навчання – це способи упорядкованої викладацької роботи та

оpганiзацiї навчально-пiзнавальної діяльності студентів щодо розв’язання навчально-виховних завдань.

Сьогодні у навчальній практиці застосовується чимала кількість методів навчання, основні класифікації яких охарактеризовано у багатьох дослідженнях за їх провідними ознаками.

Схема 1. – Класифікація методів навчання за дидактичними цілями

Лекційний метод, інструктаж, розповідь, пояснення,

інформаційне повідомлення, бесіда, дискусія,

робота студентів з навчальною літературою

Словесні

Практичні

Вправи, практичний показ, лабораторний метод,

виробничо-практичний метод

Демонстрування, ілюстрування,

самостійне спостереження, досліди

Наочні

Схема 2. – Класифікація методів навчання на основі джерел знань

Розповідь, пояснення, інформаційна лекція, робота з літературою, інструктаж, демонстрування, ілюстрування

Пояснювально-

ілюстративні

Вправи на відтворення дій та знань,

діяльність за алгоритмом

Репродуктивні

(відтворювальні)

Проблемного

викладу

Проблемна лекція, пошукова розповідь,

пояснення з елементами проблемності

Евристична бесіда, самостійна робота з елементами проблемності під керівництвом викладача

Частково-

пошукові

Дослідницькі

Лабораторні роботи з елементами дослідження, курсове та дипломне проектування з проблемними вихідними даними, науково-дослідна робота

Схема 3. – Класифікація методів навчання на основі характеру навчально-пізнавальної діяльності студентів

Вибір провідної методичної системи навчання дуже індивідуальний і варіативний. Одні педагоги насамперед відштовхуються від мети, результатів навчання; інші - від змісту досліджуваного матеріалу і його можливостей; треті - від аналізу прогнозованих навчальних ситуацій, способів спілкування, системи доказів. Реалізовуючи задум, деякі науково-педагогічні працівники здебільшого спираються на досвід, аналогії, безпосередню життєво-емпіричну інтуїцію. Інші поєднують досвід з аналізом варіантів, використовуючи деякі педагогічні положення (принципи, закони, підходи).

Однак усі науково-педагогічні працівники, які домагаються успіху в роботі, неодмінно враховують три основні чинники та додаткові.

До основних чинників варто зарахувати:

• провідні цілі навчання й виховання, а також конкретні завдання вивчення теми, розділу;

• характер досліджуваного матеріалу, його освітні, розвивальні можливості;

• рівень підготовленості, інтересу до досліджуваного в студентів.

До додаткових чинників та умов можна зарахувати:

• ліміт часу;

• рівень розвитку студентів;

• так званий інтелектуальний клімат коллективу;

• наявність устаткування й дидактичних засобів;

• можливості й переваги викладача.