44

1. Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

 - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Историческое понимание предмета психологии.

1. Предмет психологии. Традиционные представления о предмете психологии. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения людей, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку (например, «тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти, или боги). Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемым в течение жизни.

В истории психологии сложились различные представления о ее пpедмете.

Душа как предмет психологии. Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала ХVIП века, до того, как сложились основные представления, а затем и система психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и со6ственно «душевные движения». Представления о душе были и идеалистическими и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления является трактат Р.Декарта «Страсть души».

Явления сознания как предмет психологии. В ХVШ веке место души заняли явления сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает; находит «в себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». Это мысль, желание, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Джона Локка, который считал, что в отличие от души явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта, изучаемые прочими науками.

В начале ХVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.

В середине ХVШ века сложилась первая наукообразная форма психологии - английская эмпирическая ассоцианистическая психология (Д.Гартли). В XIX веке широкое распространение получает экспериментальный метод, в основном, в области психофизиологии ощущений. Возникает психофизика. В это же время выявляется «физиологическая психология» В.Вундта. Эксперимент в «физиологической психологии» опирается на идею психофизиологического параллелизма. Вундт стремился дополнить внутренний опыт, постигаемый интроспекцией, внешним экспериментом.

Поведение как предмет психологии. Начало ХХ века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экcперимеитальные исследования «физиологической психологии». Предмет бихевиоризма или поведенческой психологии – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу раздражителей и учитывая прошлый опыт «испытуемого», можно исследовать процесс научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И.П.Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных рефлексов. Уотсон и его сотрудники предложили теорию научения посредством проб и ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации, что это какие-то активные процессы, без учета которых не удается объяснить реакцию животного или человека на наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его важнейшим понятием «привходящих или промежуточных переменных».

Бессознательное как предмет психологии. Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть предметом психологической науки. Фрейд создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни поведения человека - в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям. Ученик Фрейда А.Адлер считал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.

В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку «основным беспокойством» (или «базальной (коренной) тревогой»), лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое внимание Хорни обращает на противоречие между потребностями отдельного человека и возможностями их удовлетворения в существующей культуре.

К.Г.. Юнг считал, что психика формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо при исследовании психики учитывать также понятие «коллективного бессознательного».

Процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии. Теория когнитивного направления акцентирует внимание на том, что знания человека не сводятся к простой сумме информации, получаемой мозгом из внешней среды или имеющейся в нем с момента рождения.

Гештальтпсихология подчеркивает исходную запрограммированность определенных внутренних структур и их влияние на перцептивные и когнитивные процессы.

Конструктивисты полагают, что наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного построения интеллекта в результате активных воздействий на среду

Собственно когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации.

Личный опыт человека как предмет психологии. Гуманистическая психология отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. Человек, по мнению гуманистических психологов, способен к самооценке и может самостоятельно находить пути к развитию своей личности (самоактуализации). Субъективность этого подхода затрудняет установление разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными для психологической практики, но ничего не внесли в теорию психологии. Более того, предмет исследования в рамках этого направления почти исчез (Первушина О.Н., 1994. С.4).

Развитие взглядов на предмет психологии отечественных авторов. В начальный период становления советской психологии вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. После I Всесоюзного съезда по изучению поведения человека (1930 г.) в советской психологии установилось разъяснение предмета психологии в виде указания на хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту «наши ощущения, чувства, представления, мысли. (Теплов Б.М. Психология. - М.,-1946.- С.3). По мнению П.Я. Гальперина, предметом психологии является ориентировочная деятельность. При этом в данное понятие включаются не только познавательные формы психической деятельности, но и потребности, чувства, воля. «Предмет психологии должен быть решительно ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том смысле, что процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом: что именно эта функция оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому практически подчинены этой функции». (Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - С.96).

Выводы.

Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, можно сделать следующие выводы:

1) В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.

2) В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение «рациональных зерен», содержавшихся в разных теоретических направлениях, и их обобщение.

3) В итоге можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения.

Предмет :Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее чел-ку и животным отражать воздействия предметов и явлений окр.мира. Современная изуч-т психику во всех ее проявл-х.(это чувства, мысли, переживания, намерения, все то, что сост.субъект.внутр.мир чел., кот.проявл-ся в его действиях и поступках, взаимоотношениях с др. людьми.) Психика – это отражение и результатом этого отражения всегда является образ. Сознание чел – высщ.эт.разв. психики и продукт обществ-историч.развития, рез-т труда. Бессознательное –это форма отраж.действит-ти, в ходе кот.не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями. Личность – это чел.с присущими ему индивидуальными и соц-психол-ми особ-ми. Деятельность – это совокупность действий чел-ка, направл-х на удовлетвор. его потр. и интересов.Поведение – внешнее проявл психич. деят-ти.

Психологию определяют как научное исследование повеления внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком.

Область явлений изучаемых психологией огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности. Однако этим теоретическая работа не исчерпывается. Она включает также сопоставление, интеграцию накапливаемых знаний, их систематизацию и многое другое. Ее конечная цель состоят в том, чтобы раскрыть сущность изучаемых явлений.

Специфика пс-го знания м.б.выражена в след.4 пунктах:

1) Полипредметность(множественность предмета пс-го исслед-я) ;

2) совпад-е субъекта и объекта науч.познания;

3)невозможность непосредств-го эмпирич.исслед-я душевной жизни, необходимость выделения «вторичных объектов»=св-ва личности,психич проц-сы, разнообразные ф.повед-я, динамические факторы бессознат-го.;

4)Преобразующий и конструирующий хар-р психологич. позн-я

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и направлений.

Отрасли психологии: общая, военная,, возрастная и педагогическая, клиническая, юридическая, труда, зоопсихологию, социальную, психологию спорта, религии, искусства и психофизиологию. На современном этапе выделяется прикладная (практическая) : психодиагностика, консультирование, коррекция, терапия. Отрасли  получили свое широкое развитие в результате дифференциации видов труда. Все отрасли изначально имеют один предмет изучения – психику, но в прикладном аспекте или общие закономерности развития, или возрастные особенности или особенности взаимодействия людей в группах т т.д. Благодаря развитым отраслям  возможно осуществлять сотрудничество с др. науками. Значение  знаний велико для экономики, культуры и охраны здоровья людей.

Методы общей психологии. Характеристика методов

Основные методы психологического исследования.

В психологии складывается система методов, охватывающих весь цикл научного исследования человека и включающая организационные, эмпирические, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационные методы.

Организационные методы (к ним относятся сравнительные, лонгитюдюдный, комплексный) действуют на протяжении всего исследования.

Сравнительный метод видоизменяется в разных психологических дисциплинах и выступает как сравнение психических особенностей на разных ступенях эволюции (в зоопсихологии). Сравнительный метод, как общий метод организации исследования, широко применяется в общей психологии (сопоставление различных контингентов испытуемых); в социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп, демографических, этнографических, социо-культурных и других групп); в патопсихологии (сравнение больных со здоровыми, людей с дефектами — сенсорными, моторными, интеллектуальными, — с нормально видящими, слышащими и т. п.). В возрастной психологии сравнительный метод выступает в виде метода «возрастных» или «поперечных» срезов.

Отличительным признаком лонгитюдного метода является проведение исследований на одних и тех же испытуемых или группах испытуемых в ходе их онтогенетического развития, то есть в многократном, регулярном и систематическом наблюдении и изучении. Достоинством лонгитюдного метода является возможность прогноза психического развития.

Комплексный метод предполагает изучение основных компонентов целостной структуры человека в их взаимосвязях и изучение связей отдельных показателей с целостной организацией человеческой индивидуальности.

Эмпирические способы добывания научных данных составляют самую обширную группу методов. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический), психодиагностические методы (тесты — стандартизированные и проективные), анкеты, социометрия, интервью, беседы; анализ процессов и продуктов деятельности (хронометраж, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических), которые можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (математическое, кибернетическое), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути, документов, свидетельств). Применение отдельных методов или их сочетание зависит от задач и объекта исследования, а также от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдным, комплексным) пользуется исследователь.

Наблюдение — целенаправленное изучение на основе восприятия действий и поступков человека в естественных для него условиях. Для того чтобы наблюдение было объективным, оно должно отвечать ряду требований:

1) естественность условий;

2) незаметность наблюдения для людей, за которыми оно ведется;

3) целенаправленность, то есть должны быть четко определены цели и задачи, психические проявления, которые подлежат наблюдению.

В соответствии с целями и задачами, наблюдение может быть сплошным (фиксируются все проявления психики) или выборочным (фиксируются только отдельные проявления, например, только эмоциональные). В наблюдении важное значение имеет фиксация результатов.

Наблюдение требует значительных затрат времени, исследователь находится в пассивной позиции, он вынужден ждать, когда наступит интересующее его явление. На результаты наблюдения могут повлиять установки, интересы исследователя.

Учитывая эти недостатки, наблюдение используется, в первую очередь, в тех случаях, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, когда необходимо получить целостную картину. Часто оно используется на начальных этапах исследования, а затем дополняется другими методами исследования.

Самонаблюдение (интроспекция) как реальный процесс всегда присутствует в психологическом исследовании и может выступать в виде самоотчета испытуемого о своих мыслях, ходе решения задачи, переживаниях и т. п. Особое значение имеет самонаблюдение при изучении динамики сознания, при описании самочувствия в тех или иных состояниях деятельности, динамики представлений и переживаний, мотивов поведения. Большое значение имеют приемы и данные опосредованного самонаблюдения, представленные в виде дневников, автобиографических материалов, переписки. Необходимо отметить, что сама возможность самонаблюдения и его адекватность зависят от уровня самоанализа, являющегося показателем психического развития человека.

Экспериментальные методы являются ведущими в психологии, как и в любой науке, так как в эксперименте исследователь сам вызывает интересующее его явление и может активно воздействовать на него; может варьировать условия и выявлять на этой основе причины психических явлений. В эксперименте имеется возможность неоднократно повторять и воспроизводить условия и результаты, что позволяет накапливать количественные данные и делать выводы о типичности, закономерности или случайности изучаемых явлений. Основная задача эксперимента в психологии заключается в том, чтобы сделать доступными для наблюдения и изучения существенные особенности внутренних психических явлений.

Первой формой экспериментального метода в психологии явился лабораторный эксперимент. Классическими видами лабораторного эксперимента являются методы сенсомоторных реакций (простой двигательной, реакции выбора), психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности). В экспериментальной психологии накоплено большое количество психометрических методов исследования мнемических, перцептивных, аттенционных и других процессов.

В естественном эксперименте, в отличие от лабораторного, сохраняется содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Естественный эксперимент был впервые разработан Лазурским и применен для изучения личности школьника.

Благодаря электронной микроминиатюрной технике, возникла возможность выхода экспериментально-психологических исследований за пределы лаборатории. Экспериментально-психологический метод, использующий портативную аппаратуру, сокращенные циклы экспериментальных процедур и проведение исследования в естественных условиях, получил название полевого эксперимента.

Лабораторный и естественный эксперимент могут быть констатирующими и формирующими. Формирующий эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в изучаемое явление, проектирование, моделирование и формирование психических процессов, состояний и свойств личности. В настоящее время формирующий эксперимент чаще всего выступает как психолого-педагогический, как метод экспериментального развивающего обучения и воспитания детей.

Психодиагностические методы направлены на выявление различий между людьми или группами, объединенными по какому-либо принципу: возрасту, полу, образованию, психофизиологическим особенностям, состояниям и др. Результатом использования психодиагностических методов является постановка психологического диагноза.

Одним из самых распространенных психодиагностических методов являются тесты. Тест — это проба или короткое испытание. Главным требованием к тесту является стандартизация условий предъявления, стандартизация тестового материала, стандартизация обработки результатов.

Для психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт, мотивов деятельности, чаще всего применяют проективные тесты. Характерным признаком проективных тестов является неопределенность стимульного материала (это могут быть пятна различной конфигурации, картинки с неопределенным содержанием, неоконченные предложения или неоконченный рассказ). Эти тесты измеряют не отдельные функции, а модус личности. Работа с проективными тестами требует очень высокой квалификации исследователя как при проведении исследования, так и при интерпретации полученных данных.

Беседа — метод сбора данных о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Беседа представляет собой дополнительную к экспериментальным методам методику. В социальной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интервью со своей специальной техникой сбора информации, принципами градуирования ответов и шкалой оценок.

Анкетирование — заочный опрос, к нему прибегают в случае, если нужно опросить большое число людей в короткий срок. Анкетирование может носить анонимный характер в случае, если оно касается интимных или остро дискуссионных вопросов.

Изучение продуктов деятельности — сбор и анализ результатов деятельности человека: трудовой (изготовленные детали, проекты, картины); учебной (сочинение, учебные задачи, рефераты); игровой (различные постройки, поделки). Используется также хронометраж рабочих или спортивных движений, циклографический анализ трудовых действий.

Биографический метод — сбор и анализ данных о жизненном пути человека

Особую группу методов составляют приемы обработки данных: количественный, то есть математико-статистический, и качественный, то есть индивидуально-типологический анализ.

Наименее разработанными и исключительно важными являются интерпретационные методы, которые включают в себя различные варианты генетического и структурного методов.

Генетический метод может охватывать все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Взаимосвязи между частями и целым, то есть функциями и индивидом, субъектом деятельности и личностью определяют структурными методами (психография, типологическая классификация, психологический профиль). При этом генетический метод интерпретирует весь материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций и свойств личности.

Структурный метод интерпретирует весь материал в характеристиках систем и типов связей между ними. Специфическое выражение этого метода представляет собой психография, как целостное синтетическое описание индивидуальности. Психография является специфичным методом для изучения индивидуально-психологических различий между людьми. Она позволяет выявить связи между потенциальными возможностями, способностями и тенденциями, направленностью индивидуальности, выявить основные противоречия и сформулировать прогноз развития.

Как и любая наука, психология использует целую систему частных методов и методик.

Методы - это способы, посредством, которых познается предмет науки. ( наблюдение и эксперимент)

1. Эмпирические методы включают наблюдение, эксперимент, а также тесты, биографический и вспомогательный методы:

> Тест - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития каких либо психических качеств человека. Это своеобразная разновидность экспериментов.

> Биографический метод основан на анализе дневников, автобиографий, воспоминаний и т.д.

> Опрос немного отличается от теста - это получение необходимой информации от самих исследуемых путем вопросов и ответов(устный. письменный, свободный опрос).

> Вспомогательные методы - анкета ( сбор фактов на основе письменного опроса по специальной программе), беседа ( сбор фактов в процессе общения), анализ продуктов деятельности (биографий, дневников), социометрия ( изучение межличностных отношений).

2. Организационные методы:

> Сравнительный - сопоставление данных нормального и патологического развития, сравнение разных ступеней эволюции или уровней по определенным понятиям,

> Лонгитюдный. непрерывное обследование психологического развития группы испытуемых на протяжении многих лет.

> Комплексный, междисциплинарное исследование, касающееся взаимосвязей явлений разного рода.

3. Методы обработки данных - количественный и качественный.

4 Методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы терапевтического воздействия, обучение.

5. Моделирование - модель представляет собой общественное психологическое понятие

(например, модель воли в когнитивной психологии). Моделирование - это новые методы теоретического исследования, необходимые для познания психических явлений и для воспроизведения в технических условиях параметров, наиболее близких к этим психическим явлениям, их информационной функции и саморегуляции. Данная классификация по .Ананьеву.

Методы общей психологии. Наблюдение

Наблюдение как метод изучения психики человека широко применяется в психологии. Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям (действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, характера

Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений психики человека, наблюдать эти проявления в различных условиях. Наблюдение — древнейший, генетически первичный метод познания, который предполагает целенаправленное и осознанное отслеживание изменений в каких-либо процессах или событиях, при условии невмешательства в них наблюдающего.

Данный метод предполагает выполнение определенных требований: « наличие предварительно разработанного плана наблюдений; в выбор адекватного способа фиксации результатов наблюдения; » возможность сведения этих результатов к формализованным данным; е минимизация влияния наблюдающего ненаблюдаемые им явления. Общая процедура наблюдения включает следующие

этапы:

1) определение целей и задач наблюдения;

2) выбор объекта;

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации;

4) выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) обработка и интерпретация полученной информации.

Различают следующие дополняющие друг друга виды наблюдения:

кратковременное (срез) и продолжительное / лонгитюдное ( на протяжении длительного времени, например, наблюдение за развитием ребенка с момента его рождения);

непосредственное и опосредованное (предполагающее применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры);

выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях);

включенное наблюдение, при котором наблюдатель становится членом исследуемой группы, наблюдая за процессами «изнутри» (например, при исследовании групп в социальной психологии).

В зависимости от выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физические изменения) или внутреннего (переживания, мысли, психические состояния и процессы) различаются две основные вариации метода: объективное наблюдение и самонаблюдение,

объективного наблюдения — это стратегия исследования с шних (поведенческих, психофизиологических и др.) харак-энений наблюдаемого объекта. Как правило, эта разновид-я выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента.

самонаблюдения — это стратегия получения эмпирических дан-наблюдения за самим собой, собственными психическими процессами. К методу наблюдения относятся классическая интроспекция, разработанная в рамках интроспективной психологии (В. Вундт), и феноменологическое наблюдение.

— смотрю внутрь) — метод психолог. самоанализа, который

заключается в наблюдении собственных цессов, без использования каких либо вспомогательных средств,

инструментов или эталонов. Локк разделившего человеческий опыт на внешний, обращенный лиру и внутренний, касающийся деятельности познающего разума и егодержаний. Получив философское обоснование в контек-гносеологических проблем Нового времени (декартовское сомнение

во всем», локковская «рефлексия»), интроспекция

Феноменологическое самонаблюдение — интроспективный метод, разработанный в гештальт-психологии для исследования целостных структур сознания и опыта. Характеризуется ориентацией на непредвзятое описание психических феноменов в их непосредственности и целостности наивным испытуемым. Этот метод, находящий свои истоки в методе внутреннего восприятия, разработанном Ф. Брентано, продуктивно применялся также в описательной психологии В. Дильтея, а затем в рамках гуманистической психологии.

Методы общей психологии, эксперимент.

Эксперимент — это исследовательская стратегия, при которой осуществляется целенаправленное отслеживание какого-либо процесса в ситуации регламентированного изменения его отдельных характеристик и условий протекания. Таким способом производится проверка гипотезы исследования. Эксперимент, наряду с наблюдением, — один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования и активное вмешательство в нее исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать — значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных.

Эксперимент предполагает относительно полный (тотальный) контроль за введенными переменными. Если при наблюдении часто не удается предвидеть значимые изменения, то в эксперименте их можно не только прогнозировать, но и планировать, сознательно вызывать. Возможность манипулирования переменными — одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем.

Со времен Ф. Бэкона, экспериментальное доказательство служит основным способом обеспечения научной строгости какого-либо теоретического положения.

Спецификой психологического эксперимента выступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Основное достоинство психологического эксперимента в том, что он предоставляет возможность специально вызывать определенные психические процессы и явления, воздействовать на их характеристики, устанавливать зависимость психических явлений от изменяемых внешних условий. Правильно организованный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь только констатацией связи — корреляции — между психологическими переменными. Но эксперимент применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей. Недостатки эксперимента оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он — объект исследования. Применение эксперимента наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев произвольно изменять переменные. Принято выделять два основных вида эксперимента:

1) лабораторный эксперимент, обычно проводимый в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать о его истинном назначении;

2) естественный эксперимент, участники которого не знают о том, что выступают в роли испытуемых.

Лабораторный эксперимент — это исследовательская стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в искусственно созданных условиях, с использованием специальных исследовательских средств (например, аппаратуры), тщательно разработанных инструкций и т.д. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для ее проявления. Требование чистоты получаемых данных связано с определенными ограничениями: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать повседневные жизненные обстоятельства, удается воспроизводить лишь отдельные их фрагменты. Главное достоинство лабораторного эксперимента — высокая точность контроля за переменными, главный недостаток — информированность испытуемых о самой ситуации исследования.

Естественный эксперимент — исследовательская стратегия, впервые предложенная А.Ф. Лазурским в 1910 г. Проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемогр, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности дл ков. Естественные эксперименты обеспечивают достоверную информацию но не могут проводиться многократно, поскольку при повторном исс- нии они утрачивают свою естественность и скрытость от испытуемых. эксперименты этого типа, предполагают использование скрытой записывающей техники (фотокамер, видеокамер, нов), что считается недопустимым, при отсутствии добровольное участника эксперимента. Наиболее этичным вариантом следует признать психолого-педагогический эксперт или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей учащегося, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Особую разновидность представляет полевой эксперимент предлагающий использование минимума оборудования в ситуации, м но приближенной к естественной (экспериментирование в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий).

Если исследуемая область сравнительно мало изучена и система гипотез отсутствует, то применяется пилотажный эксперимент, результаты которого помогают уточнить направление дальнейшего исследования, двигаются две конкурирующие гипотезы, и эксперимент позволяв одну из них, говорят об решающем эксперименте (лат. ехреппк аз). Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких - либо зависимостей на так называемой контрольной группе истытуемых которая в силу определенных характеристик не чувствительна к исследуемого фактора.

В зависимости от позиции экспериментатора (наблюдательно тивной), различают эксперимент констатирующий и эксперимент формирующий. В первом случае исследовательская задача сводится обнаружению и констатации структур и связей, складывающихся в ход развития. Во втором — исследование осуществляется се обучения испытуемого и направленного формирования его особенностей и процессов, таких как восприятие, внимание, памяти и др. Иными словами, формирующий эксперимент — это исследовательская стратегия, предполагающая выявление закономерностей психики в ситуации активного воздействия. Артефакты исследования : эффект Пигмалиона, Хортона.

Зарождение и эволюция психики. Гипотеза Леонтьева о чувствительности.

1. Понятие психики.

2. Развитие психики

- раздражимость

- чувствительность.

1. Психика - это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этою мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявления психики. Во-первых, психика - это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики.

Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Что это означает? Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психического, т. е. субъективного по своей природе и идеалистического (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира.

В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды.

Необходимо подчеркнуть, что существует весьма значительное количество форм живой материи, обладающих определенными психическими способностями. Эти формы живой материи отличаются друг от друга по уровню развития психических свойств.

2. Элементарная способность реагировать избирательно на воздействие внешней среды наблюдается уже у простейших форм живой материи.

Подобное приспособление возможно благодаря существованию определенного свойства, отличающего живую материю от неживой. Это свойство - раздражимость. Внешне она выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. Чем выше уровень развития организма, тем более сложную форму имеет проявление его активности в случае изменения условий среды обитания. Первичные формы раздражимости обнаруживаются даже у растений, например, так называемый «тропизм» - вынужденное движение.

Как правило, живые организмы данного уровня реагируют лишь на непосредственные воздействия, такие как механические прикосновения, несущие угрозу целостности организма, или на биотические раздражители

Дальнейшее развитие раздражимости у живых существ в значительной степени связано с усложнением условий жизни более развитых организмов, которые соответственно имеют и более сложное анатомическое строение. Живые организмы данного уровня развития вынуждены реагировать на более сложный комплекс факторов внешней среды. Сочетание этих внутренних и внешних условий предопределяет возникновение у живых организмов более сложных форм реагирования, получивших название чувствительности. Чувствительность характеризует общую способность к ощущениям. По мнению А. Н. Леонтьева, появление чувствительности у животных может служить объективным биологическим признаком возникновения психики.

Отличительной чертой чувствительности по сравнению с раздражимостью является то, что с возникновением ощущений живые организмы получают возможность реагировать не только на биологически значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные, хотя для простейших представителей данного уровня развития, таких как черви, моллюски, членистоногие, ведущими по-прежнему являются биологически значимые факторы среды.

Так, наличие чувствительности позволяет животному реагировать на имеющий для него смысл объект до непосредственного контакта с ним. Например, животное данного уровня развития психики, может реагировать на цвет объекта, его запах или форму и т. д. В дальнейшем в процессе развития органической материи у живых существ постепенно формируется одно из главных свойств психики - способность опережающего и целостного отражения реального мира. Это означает, что в процессе эволюции животные, обладающие более высоко развитой психикой, способны получать информацию об окружающем мире, анализировать ее и реагировать на возможное воздействие со стороны любых окружающих объектов, как биологически значимых, так и биологически нейтральных.

Основное отличие данного типа приспособления заключается в появлении особых процессов, связывающих животное со средой, - процессов поведения.

Поведение - это сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды. Необходимо подчеркнуть, что живые существа, в зависимости от уровня психического развития, обладают поведением различной сложности. Простейшие поведенческие реакции мы можем увидеть, наблюдая, например, за тем, как червь изменяет направление своего движения, столкнувшись с преградой. При этом, чем выше уровень развития живого существа, тем более сложное у него поведение.

Однако самое сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных обладает не только способностью реагировать на внезапные изменения условий внешней среды, но и способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания.

Таким образом, мы можем выделить четыре основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость, чувствительность (ощущения), поведение высших животных (внешне обусловленное поведение), сознание человека (самодетерминированное поведение). Следует отметить, что каждый из данных уровней имеет свои стадии развития.

Таким образом, можно сделать вывод:

Наиболее значимой в этой области является теория Леонтьева. Он рассматривает психику как исторический феномен.

По мнению Гальперина необходимость в психике возникает при освоении изменчивой среды обитания.

По Леонтьеву, граница между миром психического и непсихического проходит между двумя типами реагирования организма. раздражимостью и чувствительностью.

Раздражимость - способность человека реагировать на биологически значимые воздействия (потребность в пище, воде).

Интеллект - глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и справляться с жизненными обстоятельствами. Однако интеллект человека отличается от интеллекта животного. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологических потребностей- действуют в наглядной ситуации. В этой области работали Леонтьев и Фабри.

Сравнительный анализ психики животных им человека.

Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных.

1. Психика животных подчинена законам биологической эволюции; а психика человека подчинена законам общественно исторического развития;

2. В психике животных отражение обусловлено удовлетворением биологических потребностей, в психике человека отражение предметной действительности;

3. У животных активность не выходит за пределы инстинктивной деятельности, у человека сознательная деятельность не обязательно связана с биологическими мотивами ( героизм например), не обязательно определяется наглядными впечатлениями, вызванными средой, может -осуществляться опосредованные знания и умения формируются путем усвоения общечеловеческого опыта в процессе обучения.

Возникновение и психическая характеристика сознания

Первое отличие состоит в различии мышления человека и животного. Так, ни в какое сравнение не идет «язык» животных и язык человека. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт. Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться (отвлекаться) от данной конкретной ситуации и предвос хищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией. Люди не рабы данной ситуации, они способны предвидеть будущее. Второе отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия. Животное создает орудие в конкретной наглядно-действенной ситуации. Вне конкретной ситуации животное никогда не выделяет орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестает существовать для обезьяны как орудие. Третьим, весьма существенным различием между животными и человеком является различие в чувствах. И человек, и высшее животное не остаются безразличными к происходящему вокруг. Предметы и явления действительности могут вызывать у животных и у человека положительные или отрицательные эмоции. Однако только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и сорадоваться с другим человеком. Четвертое важнейшее отличие психики человека от психики животных заключается в условиях их развития. Если развитие психики животного мира шло по законам биологической эволюции, то развитие собственно человеческой психики человеческого сознания подчиняется законам исторического развития. Но только человек присваивает общественный опыт, который в наибольшей мере развивает его психику.

Эволюция психики. Основные стадии развития психики животных

Одну из гипотез, касающихся стадий и уровней развития психического отражения начиная от простейших животных и заканчивая человеком предложил Леонтьев. Позднее она была уточнена Фабри.

На уровне становления низших форм психики у животных выделяют.

I) стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простых ощущений; поведение животных определяется врожденными инстинктами.

2) Перцептивная стадия ощущения объединены в образы, внешняя среда воспринимается в виде вещно оформленных. разделенных на детали в восприятии, но образно 'целостных предметов, развиваются сложные формы поведения, животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

Стадии интеллекта характеризуются способностью животного отражать межпредметные связи, ситуацию в целом животное способно обходить препятствие, изобретать новые способы решения задач. Интеллектуальный характер носят действия многих хищников, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Однако интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности.

концепцией Леонтьева -Фабри.

Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней (таблица). Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая — три уровня: низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипуля-тивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших живых существ.

Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде, характеризуются тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость — способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих молюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно-рефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.

Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов.

На следующей, перцептивной, стадии происходит качественный скачок в развитии психики и поведения животных. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Более развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия. Наивысшего-уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию дей ствительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Проблема активности и анализ уровней построения движений

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность личности проявляется в процессе удовлетворения потребностей. И здесь же обнаруживается различие в формах активности личности человека и активности поведения животных. Животное активно в своем поведении благодаря тому, что его природная организация (строение его тела и органов, фонд инстинктов) как бы заранее предопределяет круг вещей, которые могут стать объектом его потребностей и вызовут его активное стремление обладать ими. Процесс удовлетворения потребностей животных и обеспечивает им наиболее полное приспособление к среде. Иную картину представляет активность человека и источники этой активности—человеческие потребности. Потребности человека формируются в процессе его воспитания, т. е. приобщения к миру человеческой культуры. Природная вещь перестает, к примеру, являться простой добычей, т. е. предметом, имеющим лишь биологический смысл: быть пищей.

Потребности человека имеют общественно-личностный характер. Система движений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения называется действием. Различают физические (внешние) и умственные (внутренние) действия.

Исследования Выгодского и Леонтьева показали, что умственные действия формируются вначале как внешние и постепенно переносятся во внутренний план. перевод внешнего действия во внутренний: план – интериоризация. Реализация умственного действия во вне в виде действий с предметом – экстериоризация.

Деятельность – совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную функцию. Цель деятельности – идеальное представление ее будущего результата.

Понятие высших психических функций. Их строение и развитие.

Выготский предположил о существовании 2х линий развития психики натуральной и культурно - опосредованной. В соотв. С этим выделил низшие и высшие психические функция.

Примеры низших функций -непроизвольные память и внимание у ребенка. Низшие психические функции - своего рода зачатки, из которых в процессе воспитания вырастают высшие психические функции ( произвольные внимание и память , еще это может быть воображение, восприятие ).

Высшие психические функции -специфически человеческие , социально обусловленные формы психики. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка.

Развиваются высшие психические функция в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого высшего этапа развития интеллекта (Леонтьев).

Основные положения теории развития высших психических функций

Л. С. Выготского.

Принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное ядро происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь.

Первоначально — в фило- и онтогенезе — психологические орудия выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на другого человека. Со временем человек начинает обращать их на себя, свою собственную психику. Интериндивидуальные отношения превращаются в интраинди-видуальные акты самоуправления. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутреннюю, т. е. становятся умственными средствами.

Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных, психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованны, социальны. Каждая психическая функция появляется на сцене жизни человека 2, в начале как внешняя социальная, затем как функция внутренняя психическая. Механизм формирования высших псих. Функций является интериоризация – перевод внешних действий во внутренний план.

Происхождение и развитие психики человека

1. Структура и функции психики.

2. Понятие сознания

3. Функции сознания

Структура (взаиморасположение, строение) – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождества самому себе. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и являются ее структурой, остающейся неизменной при изменениях (в определенных пределах) системы, например, при изменении состава элементов.

Функция (совершение, исполнение) – отношение объектов, в котором изменению состояния и свойств одного из них соответствует изменение другого или других. Функция может рассматриваться с точки зрения взаимосвязи объектов, явлений в границах целостного образования. При системном подходе понятие функции используется для определения направленного и избирательного воздействия, на основе которого устанавливаются связи между объектами, явлениями, их частями и свойствами.

Основными функциями психики являются отражение и регулирование. Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. «Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения».

Тесная взаимосвязь указанных функций о6еспeчивает целостность психики в норме, единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психической жизни. Эти же функции о6eспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей средой. Человек – активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому следует различать активное и реактивное отражение, активное и реактивное регулирование.

Кроме сознательной части психики есть еще и ее бессознательная часть. Бессознательными могут быть как процессы психического отражения, так и процессы регулирования. В понятие бессознательного разные авторы вносят различный смысл (например, З.Фрейд, К.Г. Юнг, Д.Е. Узнадзе и т.д.). В соответствии с этим по-разному выглядит структура бессознательного. Фрейдовское "Ид" - это совокупность биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, желаний, влечений. У Юнга - более сложная структура бессознательного. Она включает в себя такие элементы:

1) Индивидуальное бессознательное:

- Тень (аналог Фрейдовского "Ид");

- Анима и Анимус;

- самость;

2) Коллективное бессознательное.

С точки зрения Д.Н. Узнадзе понятие бессознательного следует свести или даже заменить понятием психической установки.

Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как существенно-историческому существу. Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность.

Сознание - свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической действительности людей. Сознание - это отношение к миру со знанием его объективных закономерностей. Сознание определяется и как высшая форма психики.

Определение сознания сталкивается с большим количеством трудностей, связанных с очень разными подходами к этой проблеме. Проблема сознания является одной из глобальнейших и сложнейших проблем в психологии.

Основные подходы к проблеме.

«Сознание - писал В. Bундт - заключается лишь в том, что мы вообще находим в себе какие бы то ни было психические состояния». Сознание психологически представляет собой, с этой точки зрения, как бы внутреннее свечение, которое бывает ярким или помрачненным, или даже угасает совсем, как, например, при глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только чисто формальные свойства; их и выражают так называемые психологические законы сознания: единства, непрерывности, узости и т.д.

По мнению У. Джеймса, сознание есть «психических функций», то есть фактически сознание отождествляется с субъектом.

Сознание - это особое психическое пространство, «сцена» (К.Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но не ее предметом (Наторп). Хотя его существование представляет собой основной и вполне достоверный психологический факт, оно не поддается определению и выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно, потому что оно само есть качество - качество психических явлений и процессов; это качество выражается в их презентированности (представленности) субъекту (Стаут). Качество это нескрываемо, оно может только быть или не быть.

Общая черта всех выше приведенных взглядов - это акцент на психологической бескачественности сознания.

Несколько иная точка зрения у представителей французской социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). Психологическая бескачественность сознания здесь сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на которую проецируются понятия, концепты, составляющие содержание общественного сознания. Сознание отождествляется со знанием: сознание - это «со-знание», продукт общения знаний.

Представляет интерес система взглядов Л.С. Выготского на сознание. Он пишет о том, что сознание - это рефлексия субъектом действительности, своей действительности, самого себя. «Сознательно то, что передается в качестве раздражителя на другие системы рефлексов и вызывает в них отклик».

«Сознание есть как бы контакт с самим собой». Сознание есть сознание, но лишь в том смысле, что индивидуальное сознание может существовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не дано изначально и не порождается природой, сознание порождается обществом, оно производится. Поэтому сознание не постулат и не условие психологии, а ее проблема – предмет конкретно-научного психологического исследования. При этом, процесс интериоризации (то есть вращивания внешней деятельности во внутреннюю) состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий внутренний «план сознания»; это процесс, в котором этот внутренний план формируется. Элементами сознания, его «клеточками», по Выготскому, являются словесные значения.

Взгляды на проблему сознания А.Н. Леонтьева во многом продолжает линию Выготского. Леонтьев считает, что сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, и его действия и состояния. Первоначально сознание существует лишь в форме психического образа, открывающего его мир: на более позднем этапе предметом сознания становится также и деятельность, осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта. Порождаются внутренние действия и операции, протекающие в уме, в «плане сознания».

Сознание-образ становится также сознанием-реальностью, то есть преобразуется в модель, в которой можно мысленно действовать.

По мнению Б.Г. Ананьева, «как сознание психическая деятельность есть динамическое соотношение чувственных и логических знаний, их система, работающая как единое целое и определяющая каждое отдельное знание. Эта работающая система есть состояние бодрствования человека, или, другими словами, специфически человеческая характеристика - бодрствование и есть сознание». По Ананьеву сознание выступает как составная часть эффекта действия. Первоначальные факты сознания - это восприятие и переживание ребенком результатов своего собственного действия. Постепенно начинают осознаваться не только эффекты действий, но и процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие сознания осуществляется путем перехода от сознания отдельных моментов действия к целенаправленной планомерной деятельности при этом все состояние бодрствования становится сплошным «потоком сознания», переключаемого с одного вида деятельности на другой «Сознание как активное отражение объективной деятельности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире». (По мнению Л.М. Веккера, сознание в широком смысле охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более узком смысле сознание представляет собой итог интеграции когнитивных и эмоциональных. Совершенно иной взгляд осознания характерен для представителей восточных учений. Вот выдержка из работы основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: «Ментальное сознание - диапазон сознания, точно также как человеческое зрение не может охватить все цветовые оттенки, а человеческий слух - все уровни звука, ибо есть множество звуков и цветов, которые находятся выше или ниже доступного человеку диапазона, которые человек не может видеть, или слышать.

Точно также есть планы сознания выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными сознания - супраментальный или глобально-ментальный и субментальный планы... То, что мы называем «несознанием» - это просто иное сознание. На самом деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы находимся под влиянием наркотиков, или когда мы «мертвы», или находимся в любом другом состоянии - в это время мы не более.

Бессознательны, чем при глубокой внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы не замечаем ни нашего физического «Я», ни того, что нас окружает. По мере того, как мы продвигаемся вперед и пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам становится ясно, что сознание присутствует и в растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, что оно ни в каком отношении не является низшей или более ограниченной формой по сравнению с ментальной; наоборот, во многих «неживых» формах оно является более интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в направлении к поверхности»

Свойства сознания

С.Л.Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания: построение отношений, познание, переживание.

Каждый акт сознания редко может быть только познанием, либо только переживанием. Чаще всего он включает эти три компонента. Однако степень выраженности каждого из этих компонентов весьма различна. Поэтому каждый акт сознания можно рассматривать как точку в системе координат этих трех важнейших психологических категорий.

Функции сознания

К основным функциям сознания относятся следующие: ощущения; восприятие; мышление; эмоции; чувства; воля; память; внимание.

Принцип единства сознания и деятельности является одним из основополагающих принципов отечественной психологии. Впервые он был сформулирован С.Л. Рубинштейном в 1933г. «..психические свойства личности и ее поведение, сознание и деятельность человека включаются как звенья, как стороны в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас подлинный смысл положения о единстве сознания и деятельности». В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Б.Г. Ананьева и др. Согласно их исследованиям и выводам психика и сознание представляют собой побудительную, регулирующую, ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама же деятельность есть единство двух компонентов психического: отражательно-побудительного (внутреннего) и исполнительного (внешнего),

Сознание и самосознание.

Самосознание, по мнению И.М. Сеченова, это отражение акта собственного сознания. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.

Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая, независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться самой собой.

Самосознание формируется в процессе взаимодействия с другими людьми и связано с оцениванием себя в зависимости от успешности деятельности. Главная функции самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения.

Сознание и бессознательное

В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень немногие сигналы из внутренней и внешней среды. Осознаются в данный момент времени те объекты, которые создают препятствие для нормального продолжения регулирования поведения или в силу других причин являются значительными для человека. Возникшее затруднение или значимые раздражители привлекают внимание и, таким образом, осознаются. После нахождения нового способа регулирования или выхода из затруднительной ситуации управление снова передается подсознанию.

Таким образом, к сфере подсознания относятся так называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, профессиональные навыки и т.п.). В сферу подсознания входят также психические явления, имеющие объективный компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, просоночное состояние взрослого, послеобморочное состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда. Фрейд считает, что бессознательное - это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживание, подавляемое сознанием, против которых сознание воздвигает мощные барьеры.

Явление установки и его исследования

Установка—это не осознаваемое личностью состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Д.Н. Узнадзе обнаружил, что установка возникает в центральной нервной системе и не является продуктом только лишь деятельности периферической ее части. Испытуемому последовательно давали в правую руку сначала больший, а затем меньший шар. Это повторялось 10-15раз. В заключительной части опыта испытуемый получал последовательно в левую руку пару равновеликих шаров. В результате возникала иллюзия и для левой руки, которая в установочных опытах не участвовала. Все эти опыты позволили сделать вывод, что установка — это особенность деятельности личности в целом. В результате повторения установочных ситуаций, моделью которых являются приведенные эксперименты, постепенно складывается ряд фиксированных установок, которые неприметно для человека определяют его жизненную позицию в целом ряде случаев.

В общественной жизни психология тоже выделяет формы повеления, в которых проявляются фиксированные установки личности, отчасти сходные, с фактами, найденными Л.Н. Узнадзе. Таковы например, установки первоклассников по отношению к учительнице.Установки по отношению к различным фактам общественной жизни (событиям, людям и др.) могут быть позитивными (больной, охотно и точно выполняющий все указания врача, придерживается установки, вытекающей из положительного отношения к медицине вообще и доктору, который его лечит, в частности) и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установки могут быть более или менее неосознанными. В отдельных случаях, когда человеку нужно разобраться в своей позиции и сформулировать ее, то, что первоначально выступало в качестве неосознанной установки, проявляется уже как убеждение, т. е. как вполне осознанный мотив.

Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.

Человек является субъектом деятельности. Деятельность является сущностной характеристикой человека, без деятельности человек не может быть человеком.

В качестве примера можно назвать профессиональную деятельность инженера, хирурга, водителя и т.д.

Индивид - человеческое существо, наделенное с рождения:

1. Биологическими качествами.

2. Задатками прямохождения.

3. Задатками речи.

4. Темпераментом.

5. Мышлением.

Индивид - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида. Человек рождается индивидом.

Появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью.

Личность - социально - психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно исторического опыта человечества. (Ананьев, Рубинштейн, Платонов, Леонтьев).

Личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия.

Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента. Индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Общее понятие о личности и ее развитии.

Личность называют человека, достигшего опред. уровня псих. раз-я. Этот уровень х-ся тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого себя, как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». (Леонтьев, Божович)

Личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых , социально обусловленных психологических характеристик. Которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяя его нравственные поступки и имеют существенное , значение для него самого и окружающих.

Личность - активный субъект деятельности. Личность возникает в процессе культурного и социального развития.

В структуре личности можно выделить биологические (врожденные) и социальные (приобретенные) компоненты.

Основным механизмом возникновения личностных образований является переход внешних отношений личности во внутренние, преобразование объекта соц. отношений в их субъект.

В отечественной психологии основная теория личности принадлежит Ананьеву. Он выделил 4 уровня человеческой организации: Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность (Санкт - Петербургская школа).По Ананьеву не все психофизиологические функции , психические процессы и состояния входят в структуру личности, а лишь некоторые.

Теории зарубежной литературы:

• Бихевиоризм (Уотсон. Скиннер)

• Теория Фрейда

• Эго психология Эрика - Эриксона

• Социокультурная концепция Хорни

• Гуманистические теории (Маслоу,

Роджерс)

1.Личность и ее псих. св-ва одновременно и предпосылка и результат его деятельности.

2.В псих. облике личности выделяют различные сферы, черты. При всем многообразии, противоречивости основные св-ва личности взаимодействуют, взаимопротекают, но смыкаются в реальном единстве личности: личность едина и целостна.

3.За личность признается роль высшей интегрирующей инстанции(Леонтьев), управляющей псих. Процессами (Джеймс), хозяин психических функций, личность «определитель поведения и мыслей».