18. Принципы построения профилактических программ в образовательном учреждении.

Образовательная программа школы как учреждения при переходе его работы из режима функционирования в режим развития. Такая программа представляет собой описание системы мероприятий, осуществляемых школой для достижения поставленных целей; образовательная программа как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения; образовательная программа как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся.[1с.25]

Нередко при описании работы школы в инновационном режиме используются все указанные выше значения термина "образовательная программа ". Однако, на наш взгляд, их следует различать не только при проектировании (конструировании) образовательной программы, но и в процессе принятия управленческих решений: при лицензировании, аккредитации образовательного учреждения; проведении внутришкольного контроля, анализе деятельности педагога; оценке результатов учебных достижений школьника и т.п.[4 с.67]

Традиционно она определяет системную деятельность образовательного учреждения (разного профиля, уровня) и отражается в концепции учебного плана1, который строится по определенной схеме:

1) перечень предметов, подлежащих изучению (физика, математика, биология и т.п.);

2) год обучения, с которого вводится та или иная предметность;

3) сроки обучения (недельная нагрузка).

Оптимальное сочетание этих параметров определяет, как правило, концептуальный подход к составлению и реализации учебного плана.

Вариативность в построении учебного плана как основы образовательной программы отразилась в изменении:

предметного содержания (вводятся для изучения новые предметы экология, экономика, валеология и т.п.)

модификации его структуры (базисный, региональный, школьный компонент);

выделении образовательных областей: естественные науки, искусство, языки и т.п[3с.55]

интеграции отдельных предметов в познавательные блоки: словесность, обществознание, математика, естествознание, технология, здоровье, искусство и т.п.

сочетании основного и дополнительного образования: факультативы, второй язык, классы с углубленным изучением отдельных (профилирующих) учебных предметов, кружки по познавательным интересам и т.п.

Реализация принципа вариативности при проектировании учебного плана; разработка его типовых образцов (гимназия, лицей, общеобразовательная многопрофильная школа); свободный выбор образовательным учреждением того или иного учебного плана (при анализе соответствующих условий его выполнения) несомненно важное завоевание современной системы образования.[4с.81]

Такая вариативность образования, представленная учебным планом, фиксирует возможность:

обновления информационной базы содержания образования;

гибкого анализа и учета познавательных интересов детей, их социальных потребностей, профессиональных намерений, личных устремлений;

превращения образования в культурную деятельность социально значимую в условиях того или иного региона с учетом его геополитических, экономических особенностей, традиций, национального состава и т.п. [8с.74].

Краткий анализ содержания, структуры, функции учебного плана показывает, что он реализует традиционную "знаниевую " парадигму, является в своем содержании информационной основой образования, функция которого воспроизведение для нового поколения социально значимых, культурных ценностей общества.[5 с.23]

В структуре учебного плана выделяются три блока знаний:

предметные знания по отдельным научным областям (химия, математика, ИЗО и т.п.);

надпредметные метазнания, отражающие структуру любого знания, принцип его построения;

организационнотехнологические знания, являющиеся основой любого вида деятельности (проектной, групповой, коллективнораспределенной, индивидуальной, исследовательской, разработческой и т.п.).

Такое "блочное " построение учебного плана (аналогов пока нет) даст, как мне кажется, возможность:

1) определить номенклатуру тех видов деятельности, становление которых будет обеспечиваться образовательным процессом;

2) выявить то содержание, на котором виды деятельности могут развиваться в соответствии с их особенностями, видами и формами репрезентации, характером проявления;

3) наметить сроки, возрастные этапы, формы организации занятий, в рамках которых становление определенного вида деятельности будет идти наиболее успешно (урок, творческая мастерская, занятие в группе и т.п.).[6 с.87]

Концептуальная база такого учебного плана в отличие от традиционной строится на личностно деятельной основе. Принципиальное различие при этом состоит в том, что при проектировании данной основы научная информация, подлежащая усвоению, выступает в качестве средства, а не цели.

Цель образовательной программы школы выделить конкретные виды деятельности (например, деятельности теоретика исследователя, программиста, создателя образов, практика вычислителя, изготовителя практических моделей и т.д.); "задать " их с учетом интеллектуальной направленности учащихся, определить (описать) эти виды деятельности и организовать учебный материал, адекватный их содержанию и требованиям.

Личностнодеятельностная основа построения учебного плана позволяет:

гибко дифференцировать в рамках той или иной предметной области требования к построению учебной деятельности;

определять познавательную базу, необходимую для реализации того или иного вида учебной деятельности;

предоставлять ученику на выбор ту информацию (предметную область), в рамках которой он сможет успешно реализовать себя как личность.[7 с.44]

Лицей вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности, а также обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и научной работы.

Гимназия вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях функциональных наук.

Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов вид государственного или муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу, направленную на углубленное изучение одного из учебных предметов одной выбранной области знаний[3 с.22].

Использование термина "образовательная программа " в указанных выше случаях мы считаем неправомерным, так как в данном контексте он ничем не отличается от уже устоявшегося термина "учебная программа ", которым пользуется школа много лет.

Традиционно учебная программа структурно строится следующим образом: объяснительная записка, описывающая цели и задачи той или иной школьной дисциплины; тематическое и календарное планирование, отражающее содержание, объем и сроки прохождения программы (по отдельным темам); краткие методические рекомендации учителю по работе с этой программой. Кроме того, в последнее время учебная программа снабжается перечнем требований к оценке знаний: в ней описываются критерии отметок, определяющие особенности воспроизведения учеником содержания материала (правильность, точность, полнота, самостоятельность и т.п.).

Образовательная программа:

1. Направлена на сообщение знаний, умений, выработку навыков; это система знаний, подобранных для усвоения

2. Образовательный стандарт

3. Комплекс учебных пособий, содержащих информационный материал и разнообразные задания (учебный план)

4. Программа обучения по конкретному предмету

1. Содержит ЗУНы, выходящие за пределы стандарта, но необходимые для жизненного опыта

2. Индивидуально подобранные способы обучения, ориентированные на способности ребенка, динамику его развития

3. Идеология и стратегия всех видов деятельности данного образовательного учреждения

4. Программа, дающая разносторонние знания, способствующие расширению кругозора, направленная на развитие общекультурных ценностей. Введение дополнительных образовательных предметов. [5 с.45]

При всем различии их обучающих целей и задач, игнорировать которые невозможно, разработаны четыре основных критерия, необходимых для образовательной программы:

1) согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт учеников определенного возврата с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, "окультуривания ", применения по собственной инициативе;

2) представление ученикам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы;

3) создание условий для проявления избирательности каждого ученика к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанныхс психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями;

4) изложение в программе помимо предметных знаний метазнаний, позволяющих учащимся выявлять закономерности построения любого знания, независимо от его предметной отнесенности; приемы организации собственной учебной деятельности как интеллектуальной, исследовательской, творческой.[3 с.65]

В настоящее время коллективом учителей экспериментаторов эти критерии "наполняются " соответствующим дидактическим материалом, применяемым не от случая к случаю, а целенаправленно на каждом уроке, чтобы сложить систему построения образовательной программы, определить требования к ее структурированию, содержанию, критериям усвоения.

В данной работе мы не касаемся такой проблемы, как организация целостного образовательного процесса (в отличие от учебновоспитательного), в котором образовательная программа может быть реализована. Здесь затрагивается лишь проблема разработки содержания образовательной программы.[2 с.15]

Безусловно, для реализации содержания образовательной (личностноориентированной) программы нужен целый комплекс условий. Среди них выделим следующие:

разработка системы дидактического материала, норма усвоения которого веер способов, а не следование стандартному образцу;

разработка плановконспектов урока, схем его проведения, анализ результативности;

изучение личностных (познавательных) особенностей ученика: его стартовых возможностей, динамики развития в образовательном процессе на всех этапах школьной жизни. При этом образовательная программа (в отличие от учебной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, коррекционную, прогностическую функции [6 с.88];

определение критериев оценки учебных достижений ученика в основном не по конечному результату, а по процессу его достижения, в ходе которого можно выявить индивидуальную семантику ученика; его избирательность к способам проработки программного материала, виду и форме репрезентации.

Для реализации образовательной программы нужна своя образовательная среда, включающая особый тип отношений между учителем и учениками.

Таким образом, личностноориентированный образовательный процесс есть системное построение взаимосвязи процессов обучения, развития и учения. Смыслообразующим моментом учения является образованность, как личностное новообразование, появляющееся только при специальной организации образовательного процесса, в основе которого лежит образовательная программа.[4]