16.Нарушения развития: классификация психи-го дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.

Термин «дизонтогенез» (греч). отклонение от нормы, существо, развитие) впервые был употреблен Швальбе в 1927-м г. для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального хода развития. В широком смысле термин дизонтогенез -отклоняющееся от условно принятой нормы индивидуальное развитие. Психический дизонтогенез - нарушение психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер и различных компонентов внутри отдельных сфер. В нашей стране небольшую популярьность имеет классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского и имеет следующий вид: -Общее психическое недоразвитие(УО);-Задержанное психическое развитие (ЗПР); -Поврежденное психическое развитие; -Дефицитарное психическое развитие (с нарушением анализаторным систем, слуховое, зрительные, двигательные); -Искаженное психическое развитие(аутизм); -Дисгармоничное психическое развитие. 1.ЗПР выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости. Различают: ЗПР конституционного происхождения (гармоничный инфантилизм); ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности и на ранних этапах жизни ребенка; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. К.С.Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью. Многие из них при адекватном индивидуальном подходе способны удовлетворительно осваивать программу обучения массовой школы. Однако большая часть детей с ЗПР обучаются по рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий) по коррекционным программам в стенах массовой общеобразовательной школы. И для ЗПР существует спец-ое учреждение шк№7. 2.Общее психическое недоразвитие -Более нарушены высшие психические функции УО Олигофрения - это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС .традиционно выделяют три степени: идиотия, имбецильность и дебильность. в настоящие время согласно последний классификации болезни НКБ -10 все УО делят на 4 группы: F -70,72,73,74. Идиотия - F -73 УО глубокая форма айкью меньше 20. Они имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания Имбецильность F-71 УО умеренной степени (нерезко выраженно имбецильность 50 35 условных единиц. F-72 УО тяжолой степени (резко выражена инбецильность) 35-20 условных единиц Они обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Они практически необучаемые даже во вспомогательной школе. 3.Поврежденное психическое развитие клинико-психологической структуры, выделяет четыре типа органической деменции у детей. - Снижение функции обобщения; -нарушение логического строя мышления, активности мышления; -нарушения критичности и целенаправленности мышления. Наиболее часто встречаются два последних типа органической деменции в детском возрасте. 4.Дефицитарное психическое развитие. Оно связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения№1,2, слуха№1,2., речи№5, опорно-двигательной№6, а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний (сердечно-сосудистой системы). Наиболее показательной моделью аномалий развития по дефицитарному типу я/ся психический дизонтогенез, возникающий на почве поражений сенсорной либо моторной сферы.Общим для любого вида дефицитарного развития я/ся своеобразие в развитии и формировании личности. Любой телесный недостаток, будь то слепота, глухота или умственная отсталость реализуются как социально ненормальное поведение. Образуется своеобразный социальный вывих. Основная задача коррекционной педагогики - вправить социальный вывих. 5.Искаженное пси-ое раз-ие. наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени, пассивность, поведение характеризуется однообразием. В моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках, лишены детской пластичности, уменьшении речевого контакта. Наиболее выпукло РДА проявляется в возрасте 3-5 лет.6.Дисгармоническое псих-ое раз-ие. Основой в данном случае я/ся не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Сюда относятся шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психастенические и в значительной части истерические психопатии.

17.Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

В настоящее время в современной логопедии существуют две классификации нарушений речи: психолого-педаг-ая и клинико-педаг-ая.Они дополняют друг друга и служат общим задачам: определение логопедического заключения, комплектование групп детей с речевой патологией, осуществление системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.

Психолого-педагогическая классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены, в какой степени и служит основой для направления детей в логопедические группы соответствующего типа. 

1. ФН (фонетические нарушения) – н-ие произношения одного звука, одной группы звуков.

2.ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – н-ие произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).

3.ОНР (общее недоразвитие речи) – системное недоразвитие речи, при к/ом нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В зависимости от степени тяжести ОНР соответствует (Роза Евгеневна Левина) уровням речевого развития: 1- чем меньше уровень тем больше проблем речи; 2-фразывая речь появляетя.3-равернутая речь

4.Заикание – н-ие коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения (возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ФН, ФФН, ОНР). В данной классификации нарушения чтения и письма рассматриваются в составе ФФН, ОНР как вторичные нарушения в структуре дефекта.

Клинико-педаг-я классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств с учетом психолого-лингвистических критериев:

1.Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Механическая (органическая) дислалия – вид неправильного звукопроизношения, к/й вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения. Функциональной дислалией – вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. 2Дизартрия – (темп речи, голоса, силы голоса,), н/ем иннервации мышц артикуляционного аппарата. Это речевое нарушение органического характера, то есть, обусловлено поражениями ЦНС. 3.Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиолог- ическими дефектами речевого аппарата. 4.Алалия - представляет собой системное недоразвитие речи, при к/ом нарушаются все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй, связное высказывание. Формы алалии: моторная алалия, сенсорная алалия. 5Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга (утрата, распад речи в результате черепно-мозговых травм,). 6Заикание – н-ие темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. 7 Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. 8Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. 9.Дисфония – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата (нарушения голоса). 10Брадилалия – патологически замедленный темп речи. 11.Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.

18.Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (ЗПР, олигофрения, деменция)

Изучение нарушений интеллектуальной деятельности (УО, ЗПР) является в настоящее время одним из наиболее интенсивно разрабатываемых направлении в педагогике и психологии. Выделяют три оснавных формы интеллектуальной нарушении: -Олигофрения; -деменция; -ЗПР.

1.Олигофрения - это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС .традиционно выделяют три степени: идиотия, имбецильность и дебильность. в настоящие время согласно последний классификации болезни НКБ -10 все УО делят на 4 группы: F -70,72,73,74.

Идиотия - F -73 УО глубокая форма айкью меньше 20. Они имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания

Имбецильность F-71 УО умеренной степени (нерезко выраженно имбецильность 50 35 условных единиц. F-72 УО тяжолой степени (резко выражена инбецильность) 35-20 условных единиц Они обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Они практически необучаемые даже во вспомогательной школе.

Дебильность -F-70.УО легкий степени F-70-50 условн. единиц .позволяет обучать такого р/а по программе вспомогательной школы,№7. дальнейшем относительно благополучно адаптируются в социальной среде.

2.ЗПР выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости.

Различают: ЗПР конституционного происхождения (гармоничный инфантилизм); ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности и на ранних этапах жизни ребенка; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. К.С.Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью.

Многие из них при адекватном индивидуальном подходе способны удовлетворительно осваивать программу обучения массовой школы. Однако большая часть детей с ЗПР обучаются по рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий) по коррекционным программам в стенах массовой общеобразовательной школы. И для ЗПР существует спец-ое учреждение шк №7

3.Деменция (от лат. - безумие) –стойкое снижение познавательной деятельности, критики, памяти, ослабление и огрубение эмоционально-волевой сферы. В детском возрасте деменция возникает в результате органических поражений мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга, травмах мозга (сотрясения).

19.Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете ФГОС

Дошкольная педагогика – наука, которая изучает возрастные аспекты воспитания детей от рождения до школы. Она я/ся самостоятельной наукой, так как имеет свой предмет, объект изучения, задачи, категории и содержание.

Объектом изучения дошкольной педагогики является ребенок дошкольного возраста, который обладает большим своеобразием психического и физиологического развития.

Предметом дошкольной педагогики является изучение закономерностей в воспитании и развитии детей от рождения до школы. Задачи дошкольной педагогики: – выявление характерных особенностей периода дошкольного детства, обоснование закономерностей воспитания, обучения и развития; – определение содержания форм и методов в организации воспитания и обучения детей; – разработка содержания форм и методов работы с семьей; – изучение и обобщение передового опыта работы в дошкольном образовательной организации; – определение путей и форм преемственности между детским садом и школой.

Источники развития дошкольной педагогики как науки:

1) народная педагогика (отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве – сказки, потешки, поговорки). Педагогические идеи проявлялись в в труде, в традициях, в обычаях, в семейном укладе жизни, в народном творчестве (игры, песни, танцы, обряды). 2) идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании дошкольников .(Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко) 3) нормативные и законодательные документы в области дошкольного воспитания (закон «Об образовании», Конвенция правах ребенка, Концепция дошкольного образования, ФГОС к организации дошкольного образования) 4) данные смежных наук (детская психология, этика, эстетики, анатомия…) 5) передовой педагогический опыт.

Закономерности дошкольной педагогики: - 1.атмосфера любви и защищенности (основная цель – воспитание счастливого р/а) - 2. единство воспитательных усилий 3. Включение личности в деятельность, стимулирование ее активности (воспитание в деятельности: игровой, учебной, трудовой, художественной, познавательно-практической, общении); 4. Гуманизм, уважение к личности р/а (взаимосвязь гуманизма с высокой требовательностью); 5. Создание ситуации успеха, опора на положительное; 6. Учет возрастных, индивидуальных особенностей.7. Воспитание в коллективе

Для обеспечения к/му р/у того самого равного старта, к/ый позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) р/к его ни получал. Основными целями ФГОС дошкольного образования я/ся:

• обеспечения государством равенства возможностей для каждого р/а в получении качественного дошкольного образования; • обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения; • сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования. Основные требовании, позволяющих получить дошкольнику доступное и качественное образование:1. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. 2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.3. Содержание. Программы должно охватывать следующие ОО:

-.Социально-Коммуникативное развитие (личностное) (безопасность,труд социализация); -. Познавательно-речевое развитие (познания); -речевое развитие(коммуникация); -. Худо жественно-эстетическое развитие(музыка, чтения, худ.. твор-во); -. Физическое разв-ие(физкуль. здоровье).

20.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Виды и методы воспитания дошкольников.

1.Сущность вос-ия Вос-ие тесно связано с рядом психо-их и педаг-их понятий, главными из к/ых выступают следующие: •форми-ние; развитие; •саморазвитие; •самовоспитание

Вос-ие как педагогическое явление выступает неотъемлемой частью целостного образовательного процесса как деятельности, в ходе к/ой идет овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются основы мировоззре ния, развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоционально-волевая сфера личности, формируются нравственные качества и привычки поведения. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса выражается в нескольких аспектах. 1.Оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения (д/сад, школа, и др), осуществляются одним и тем же ч/ом (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе. 2.Вос-ие всегда содержит в себе элементы обучения, 3.В ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место воспитательный аспект, реализуемый через содержание учебного материала, методику его подачи, характер педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Обучение и вос-ие – это самостоятельные процессы, каждый из к/ых в целостной структуре образовательного процесса имеет свою специфику Целью процесса обучения я/ся передача ЗУН; цель воспитательного процесса – освоение норм поведения, т.е. формирование поведенческой культуры личности. Процесс обучения строго регламентирован, поскольку имеет четкие временные границы (урок), осуществляется на основе обязательных учебных планов, его результаты замеряются на основе четкой нормы оценок; процесс вос-ия не имеет четкой регламентации, во многом хаотичен, не ограничен во времени, не имеет конкретных качественных и количественных показателей.

Вос-ие — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. С содержательной точки зрения вос-ия классифицируется по разному: умственное, трудовое и физическое воспитание. 1.Физическое вос-ие. развитии физических качеств и укреплении здоровья. 2.Умственное (интеллектуальное) вос-ие. развивается у р/ка интеллект и др. психические процессы (ощущения и восприятие, вооб-ие и мыш-е, память, речь), способность к сознанию и самосознанию, самоорганизации учебной деятельности. А.Математическое и логическое развитие. (анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация, сравнение) у р/ка. выбор.Б.Развитие речи. Р/ка необходимо научить говорить красиво и правильно,. От развития речи и словаря напрямую зависит развитие мышления и мыслительных операций. 3.Нравственное и этическое вос-ие. Малыш с детства д. обучаться культуре общения и поведения, формировать свою жизненную позицию к семье, стране и т.д. 4.Трудовое вос-ие. - предполагает обучение р/ка тем или иным навыкам труда, 5.Музыкальное вос-ие. Р/ка необходимо научить оперировать элементарными музыкальными средствами (темп, ритм). 6.Художественно-эстетическое вос-ие. Дети д. научиться чувствовать искусство, передавать заложенный сюжет и эмоционально сопереживать происходящему. Таким образом, разные виды дошкольного вос-ия направлены на формирование всесторонне развитой личности. 3 основных метода вос-ия детей дошкольного возраста: 1.Авторитарный метод вос-ия - стремление добиваться детского послушания как главного результата вос-ия. 2.Индукция - ведущим типом взаимо отношений я/ся сотрудничество – при возникновении каких-либо недоразумений родители вместе с р/ом пытаются найти выход из сложившейся ситуации. Таким образом р/ку дают понять, что он тоже имеет право голоса. 3.Демонстрация нелюбви», при к/ом родители демонстративно показывают р/ку свою обиду, не общаются с ним они дают понять р/ку, что он поступил неправильно и не оправдал их надежд.