45.Сформулируйте правила работы с тревожными детьми

47.В среднюю группу детского сада недавно поступил Сережа (4 года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил ее посередине комнаты. (Как должна поступить воспитательница в данной ситуации?).

В данной ситуации воспитательница должна учитывать, что мальчик – новичок и не знает правил детского сада. Должно учитываться и тревожное состояние ребенка. Поэтому воспитатель должен спокойно и убедительно рассказать о правилах, принятых в группе, что все игрушки должны быть на своих местах. Затем в доброжелательной форме предложить Сереже убрать вместе игрушку.

48.Студентка института, выполняя курсовую работу по теме «Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте», должна была собрать необходимый фактический материал, используя метод наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!» (Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными? Какое необходимое условие было нарушено студенткой?)

Дети в игре, в быту и в труде стремятся подражать взрослым, охотно принимают на себя роли массажиста, водолаза, окулиста, спасателя и других знакомых им профессий. Дети успешно могут выполнять несложные обязанности по обслуживанию коллектива, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, преодолевать небольшие трудности в работе. Тем самым у детей формируется положительное отношение к труду, соответственно и ответственность за выполненную работу.

Полученные данные будут не достоверными, поскольку дети не должны знать ни истинных целей наблюдения, ни того, что за ними наблюдают. Иначе это исказит характер поведения детей и прохождение психических процессов. Наблюдение проводится в привычных для детей условиях деятельности взрослым, к которому привыкли дети.

В данном случае студентка нарушила важное условие: наблюдение за поведением детей должно проводится в естественных условиях.

49.Изучать заинтересованность ребенка 5 лет конструктивной деятельностью можно методом наблюдения. (Составьте план проведения наблюдений. Определите способы регистрации наблюдаемых фактов).

Для научного наблюдения характерны: 1. целенаправленность (наличие цели и плана позволяет собирать существенный материал исследования). 2. планомерность;3. Систиматичность; аналитичность (позволяет объяснить наблюдаемые факты).регестрация результатов (исключает ошибки памяти, уменьшает субъективизм выводов). Регистрировать наблюдаемые факты можно по-разному. Например, для каждого вопроса отвести страницу, затем выбрать тех детей, к/ые соответствуют наблюдаемому факту. Такая форма предоставляет возможность делать пространные записи, отметив их соответствующей датой, указав условия, сопутствующие наблюдению и т.п. Можно отмечать наблюдения в виде сводной таблицы. Преимущество ее в том, что в ней наглядно представлена вся группа и создается возможность видеть детей со сходными проявлениями. Примерный план наблюдений:1. Ребенок любит конструировать, доводить дело до конца («+», «—»). 2. Охотно берется за конструирование, но не доводит до конца («+», «—»). 3. Неохотно берется за конструирование, но доводит до конца («+», «—»).4. Занимается конструированием по настроению («+», «-»). 5. Любит конструировать один («+», «—»). 6. Любит конструировать совместно с другими людьми (детьми) («+», «—»). 7. Испытывает эмоции («+», «—»).

50.Исследователь предложил детям в детском саду нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок; в центре листа — большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» «А я не уместился», – ответил мальчик. (Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка? Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?)

По детскому рисунку можно судить о микроклимате в семье и о психическом состоянии ребенка. Пете в семье одиноко, неуютно. Изображение папы в центре листа говорит о том, что он занимает лидирующее место в семье и обладает большой силой. Петя папу боится.

При анализе детских рисунков имеет значение и цветовая гамма: яркими красками ребенок рисует все, что ему нравится.

51.Воспитатель детского сада каждый вечер наблюдает за тем, как встречает тот или иной ребенок маму или бабушку, пришедших за ним, как он покидает ,группу детского сада. (На какие симптомы поведения детей, реакции должен обратить внимание воспитатель? Чем полезны эти наблюдения?)

Воспитателю необходимо обратить внимание на следующее:

- на окончание деятельности ребенком (бросил игрушки, или убрал за собой);

- на характер встречи в родителями (быстро или медленно подходит, спешит ли рассказать о своих достижениях);

- на характер прощания с воспитателем и детьми (приветлив ли, или уходит молча).

Информация, полученная во время наблюдения в данный период, помогает сделать вывод воспитателю насколько правильно был организован этот день в педагогическом плане у ребенка; какое место занимает ребенок в межличностных отношениях.

Наблюдения помогут воспитателю организовать работу как со всей группой, так и с отдельными детьми.

52. На занятии Шура разбирает у доски слово «слон». Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает: «а». Мальчик поворачивается к группе и говорит: «Нет, не «а», а «о». Если бы «а», то было бы «слан», а тут «слон». (В каком возрасте ребенок осознает звуковой состав речи? Что влияет на осознание звукового состава слова? Приведите примеры словесного анализа речи ребенком из своих наблюдений).

Звуковой состав слова осознается ребенком к 6 годам. Этому способствует подчеркнутое протягивание некоторых звуков, что позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Для овладения звукового состава слова ребенку нужна помощь взрослых. Родители могут научить ребенка определять звук, с которого начинается слово, придумывать слова на определенный звук, а также слова, в которых определенный звук находится в начале, в середине и в конце слова.

53.Маша (4 года), рассказывая сказку «Снегурушка и лиса», пропускала то место, где говорится, что Снегурушка послушала лису, слезла с дерева, и лиса привезла ее домой. После слов: «Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь» – она продолжала веселым голосом: «Листайте, листайте дальше, я вам Снегурушку привезла». (Назовите причину непоследовательности в рассказе девочки, пропуска существенных частей содержания сказки).

Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказки. Превращают его из пассивного слушателя в активного участника. В данном случае Маша пропускала те части сказки, в которых описывались нежелательные для нее действия персонажей сказки. Дети, как правило, ждут положительного окончания сказки и негодуют если у сказки отрицательный конец.

54. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально, физически и т.д. Но в беседе с сыном, мама узнала, что у него нет желания идти в школу. (С чем связано такое рассогласование? Будет ли успешно сын учиться в школе? Что необходимо предпринять?)

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличие у него необходимого ЗУН, уровня интеллектуального развития ему будет трудно учиться.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к обучению в школе. Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся неровно. Успех будет, только если учебное задание интересно ребенку, в противном случае задание делается чаще всего небрежно, наспех, нужный результат достигается с трудом. Еще хуже если ребенок не хочет идти в школу. Необходимо выяснить, что послужило причиной такой негативной установки. Может быть, неправильные взаимоотношения мамы с сыном в целях его воспитания. Тогда необходимо ознакомится с литературой по этому вопросу.

Основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношение ребенка к школе.

Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.

Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.

Здесь уместны совместное чтения художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.

55.Воспитатель проводит подвижную игру в младшей группе. В руках – игрушка кот. «Дети, – говорит он, – вы будете мышками, а кот будет вас ловить, когда проснется». (Какой дидактический принцип использован? С какой целью?).

Подвижная игра в «Кошки Мышки»: Физическое развитие (овладение основными двигательными навыками, выполнение движений по шаблону), игровая деятельность.

Цель: учить бегать, не задевая друг друга, быстро убегать, находить свое место.

Ход игры: воспитатель выбирает одного ребенка – это кот; остальные дети – воробушки. Кот – спит, воробушки – разлетаются по всей площадке в разные стороны и ищут зернышки. Просыпается кот, он потягивается, произносит мяу-мяу и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.

56.. В музыкальном уголке средней группы находятся металлофон, барабан, бубен, ложки, свистульки, арфа, аккордеон, 7-и ступенчатая лесенка, маленький фланелеграф.

Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь – это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбираются с учетом возраста детей и последовательностью ознакомления с тем или иным инструментом во время музыкальных занятий.

В д/ саду с целью приобщения ребенка к музыке, развития у него музыкальных способностей используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия.

Детям младшей группы дают ударные инструменты: бубен, барабан, погремушки, колокольчики;

Средней – можно добавить деревянные палочки, деревянные ложки, металлофон ( во второй половине года);•шумовые инструменты для детского оркестра;•книжки-малютки «Мы поем» (в них яркие иллюстрации к знакомым песенкам);•фланелеграф или магнитная доска;•музыкально-дидактические игры; •музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая; •ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т. п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону; •ширма настольная и набор игрушек; •музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования;• магнитофон и набор программных аудиозаписей.

Старшей – румба, треугольник металлофон и другие (на выбор);

Подготовительной – маракасы, трещотка, кастаньеты, ксилофон, цитра и другие.

Таким образом, из вышеперечисленных музыкальных предметов для средней группы детского сада явно лишние, арфа, аккордеон, 7-и ступенчатая лесенка

58.Воспитатель ставит на верхней ступеньке счетной лесенки три большие матрешки, на нижней – три маленькие. (Сформулируйте, какие вопросы задал воспитатель детям? Какая программная задача решалась на занятиях? В какой группе проводится работа?)

Воспитатель ставит на верхней ступеньке счетной лесенки одну матрешку и предлагает сказать, что поставлено на лесенке и сколько. Дети отвечают, что на лесенке стоит одна матрешка. На нижней ступеньке лесенки воспитатель ставит одну маленькую матрешку, после чего выясняет, поровну ли больших и маленьких матрешек или чего-то больше (меньше). После ответа детей («Матрешек поровну, потому что и большая и маленькая матрешка одна») воспитатель подводит итог, называя только числовые данные: «Один и один — поровну». Затем на верхнюю ступеньку педагог ставит еще одну матрешку и опять выясняет прежде всего количественные отношения: «Поровну или нет? Где больше? Где меньше?» Пользуясь знаниями, приобретенными ранее, дети отвечают, что больших матрешек больше, потому что «здесь две большие матрешки, а здесь только одна маленькая». Воспитатель предлагает: «Давайте считать». Считает большие матрешки: «Один, два». Затем обводит круговым движением обе матрешки, показывая, что два относится ко всей группе и заключает: «Всего две матрешки». В этой части занятия педагог фиксирует внимание детей на итоге счета и подчеркивает: «Два больше, чем один».

Далее воспитатель спрашивает детей, можно ли сделать так, чтобы больших и маленьких матрешек стало поровну. Он не торопится подсказать, дает им возможность найти правильное решение самостоятельно. Дети предлагают варианты: поставить на нижнюю ступеньку лесенки еще одну маленькую матрешку, убрать одну большую матрешку с верхней ступеньки. После каждого правильного ответа воспитатель подводит итог: «Дна и два — поровну, один и один — поровну».

В этот же период или несколько позже дети овладевают счетом. Счет является способом определения численности множеств и способом их опосредованного сравнения. В процессе счета дети постигают число как показатель мощности множества. Сосчитывая разные по размеру, пространственному расположению предметы, дети приходят к пониманию независимости числа от других свойств предметов и совокупности в целом. Знакомятся с цифрами, знаками для обозначения чисел.

59.Вам предлагается педагогическая ситуация: «Ребенок, жестикулируя, рассказывает: «Он как налетит, а тут р-раз и стрела бах…бах… И он упал… Тогда все… так бегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит: «Под красный, под красный… А она так плачет…». (Укажите особенности речи ребенка).

Дети часто говорят короткими и оборванными фразами. Они считают, что рассказывают то, что знакомо их собеседнику. Поэтому многие детали рассказа заменяются движениями рук, дополняются выразительной мимикой и отдельными восклицаниями.

1. Развитие понимания речи, мышления, памяти в процессе общения со взрослым, на основе обогащения представлений об окружающем (условно: развитие понимания речи).

2. Формирование предпосылок для развития активной речи, активизация, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи (условно: развитие активной речи).

60.План-схема экологической тропы. Расскажите об организации работы на ней

Важное место в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребенка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития отводится созданию на территории детского сада экологической тропинки и организации на ней работы с детьми.

В качестве объектов экологической тропинки могут быть: различные виды пород деревьев, в том числе редких (аллеи, отдельно растущие редкие породы, сад, уголок леса; кустарники; различные по форме и подбору растений цветочные клумбы; альпинарии; небольшие водоемы (искусственные или природные); уголок луга; уголок нетронутой природы; муравейники; норки животных; гнездовья птиц; метеостанция; грядка с лекарственными растениями; огород, отдельные красивоцветущие растения и др.

Этапы создания и оформления тропинки:

1) Детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных объектов.2) Составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов: общая, которая будет находиться в экологической комнате, и схемы в группах с учетом возраста детей, в группах старшего дошкольного возраста может быть макет экологической тропинки. 3) Выбор вместе с детьми хозяина тропинки – сказочного персонажа.

4) Составление паспорта всех точек тропинки.5) Изготовление выносных знаков, обозначающих каждую точку.6) Составление рекомендаций по работе с детьми на каждой точке.

Экологическая тропа - Это "экологическое пространство" позволяет проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период.

На всей территории детского сада расположены цветники - учреждение для маленьких детей должно быть действительно цветущим садом. Таким образом, создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о "братьях меньших", находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Ведь именно в младшем возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информацию, если она их привлекает. Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека. А это невозможно без создания в детском саду единого эколого-развивающего пространства.