41.Разработайте программу психологической коррекции педагогически запущенных детей.

Современная ситуация развития ребенка неблагоприятно складывается на различных уровнях окружающей его среды – экологические катастрофы, стихийные бедствия, социальные катаклизмы, национальные и региональные потрясения, проблемы реформирования образования, нестабильность семьи и др.

Усложнение социально-педагогической ситуации развития ребенка в первую очередь связано с дестабилизацией семьи, снижение воспитательного потенциала которой во многом обусловлено экономической озабоченностью материально-бытовой и социальной неустроенностью родителей, либо дезорганизацией семьи вследствие погони за сверхвысоким благосостоянием.

Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности,  общения и самосознания и концентрированно выражается в  нарушенном образе «Я».

Социальная запущенность - в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следстви­ем которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. У дошкольников  это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей, недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии.

Выявив степень запущенности, возрастные, индивидуальные проявления педагогически запущенного, можно приступать к составлению коррекционной программы.

Возможны следующие формы коррекционной работы:

• выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе,

• привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей,

• постепенное усложнение учебных и общественных заданий,

• систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике,

• медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом,

• формирование правильной самооценки,

• осуществление мер нравственно-полового воспитания,

• физическое воспитание,

• привлечение к участию в добрых делах.

Индивидуальный подход к каждому случаю запущенности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции педагогической запущенности, которые специалист также может подбирать для своей коррекционной программы, учитывая особенности конкретного ребенка.

Одним из важных условий проведения психокоррекции является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой р/у обстановке.

42.Сформулируйте правила и опишите формы работы воспитателя дошкольной образовательной организации с семьей

В настоящее время активно развивается семейно-ориентированный подход в работе педагога-психолога при обучении и воспитании детей в образовательных организациях. Одним из существенных принципов реализации данного подхода является учет индивидуальных особенностей как ребенка, так и его семьи. Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не на эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира, переживаний. Педагоги сейчас сталкиваются с низкой компетентностью родительского (в частности, материнского) поведения.

Семья в своем развитии проходит разные стадии. Переход семьи на новую стадию развития предъявляет ко всем ее членам новые требования. Например, в семье с младенцем требования к родителям одни, а в семье, где растет подросток, от родителей ожидают совсем другого поведения, равно как и от ребенка. Если семья не справляется, возникает риск ее дисгармонии. Такая семья становится дисфункциональной и нуждается в помощи педагога, но не всегда осознает это и обращается за помощью.

Благодаря системному подходу педагоги-психологи работают в следующей парадигме:

• семья - некая целостность, изменение одного члена семьи ведет к изменению всей системы;

• проблема семьи обязательно рассматривается в контексте семейных отношений;

• циркулярность процессов в семье: если семья в тупике, то возникает порочный круг из стереотипных ситуаций, которые проблему не устраняют, но создают видимость стабильности;

проблема в семье обязательно выполняет какую-то функцию.

Правилами общения педагога-психолога с семьей являются: сотрудничество, взаимодействие, доверие и взаимоуважение, взаимопомощь и поддержка, терпение и терпимость.

Методическими правилами взаимодействия педагога-психолога с семьей являются: выражение позитивного отношения к ученику, классу, группе детей, с родителями к/ых происходит общение. Выражение беспокойства и тревоги за р/а. Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем развития р/а. Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с р/ом, построенного на основе уважения его личности и интересов.

Функции работы педагога-психолога с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическое просвещение и образование родителей, вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях, взаимодействие с общественными организациями родителей.

Для повышения психолого-педагогической грамотности родителей используются формы работы: индивидуальные (беседы, консультации, посещение семьи, беседа по телефону, переписка по электронной почте); коллективные (семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, родительские конференции и круглые столы, заседания родительских клубов, «Маминой школы», занимательные викторины, семейные конкурсы и праздники).