- •1.Педаг-ка как наука, объект и предмет ее исслед-ия. Основные педаг-ие категории.
- •4.Современная система образования в России.
- •5.Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога дошкольной образовательной организации. Стили педаг-ого общения. Педаг-ий такт и эмпатия
- •6.Характеристика современных педагогических систем (система м.Монтессори, г. Домана; методика н.Зайцева, школа Никитиных и др.).
- •7.Психологические основы игры. Структура сюжетно-ролевой игры и её роль в развитии дошкольника.
- •8.Развитие и формирование способностей у детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их обучения
- •9.Классификация методов психолого-педагогических исследований.
- •11.Социализация: факторы, средства, механизмы.
- •13.Раннее детство: деятельность, умственное развитие (восп-ие, вооб-е, память, мыш-е), развитие речи и особенности общения. Кризис трех лет.
- •15.Социальная ситуация развития и деятельность в младшем школьном возрасте. Умственное развитие в (внимание, память, и т. Д.). Кризис 6-7 лет.
- •I. Кризис 6-7 лет, переживемый в старшем дошкольном возрасте (дети, идущие в школу из кризиса). II. Кризис 6-7 лет, переживаемый в младшем школьном возрасте (дети, идущие в школу в кризис).
- •16.Нарушения развития: классификация психи-го дизонтогенеза по в.В. Лебединскому.
- •21.Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.
- •23.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности дошкольников
- •24Сенсорное воспитание в доо: понятие, значение, задачи, содержание, методика.
- •25.Подготовка ребенка к школе (понятие и виды готовности к школьному обучению, аспекты школьной зрелости). Деятельность воспитателя по подготовке р/а к школе.
- •26.Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушек, требования к ним.
- •27.Организация предметно-развивающей среды в доо.
- •29. Методика приобщения детей к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности
- •30.Современные технологии и формы организации музыкальной деятельности детей.
- •31.Физическое воспитание детей дошкольного возраста
- •32Сорау Значение утренней гимнастики, ее задачи
- •33.Современные технологии экол-ого воспитания детей дошк-го возраста (организация познавательно-исследовательской деятельности детей, организация элементарных опытов и наблюдений и др.)
- •33.Современные технологии эколо-ого вос-ия детей дош-го возраста (организация познавательно-исследовательской деятельности детей, организация элементарных опытов и наблюдений и др.)
- •34.Создание экологических пространств в дошкольной образовательной организации.
- •34.Создание экологических пространств в дошкольной образовательной организации.
- •37.Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартного решения задачи
- •38.Связная речь: значение, виды. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.
- •39.Значение худ-ой лит-ры в развитии и воспитании детей. Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах.
- •40.Методика развития речевого творчества: обучение сочинению загадок, метафор, стихосложению.
- •41.Разработайте программу психологической коррекции педагогически запущенных детей.
- •42.Сформулируйте правила и опишите формы работы воспитателя дошкольной образовательной организации с семьей
- •43.Разработайте план родительского собрания для родителей воспитанников детского сада на тему «Психологические особенности адаптации детей к школе»
- •45.Сформулируйте правила работы с тревожными детьми
29. Методика приобщения детей к изобразительному искусству и развития творчества в изобразительной деятельности
Изобразительное искусство в художественных образах открывает перед детьми богатое содержание жизни нашей страны, содействует развитию любви к природе, развивает интерес и уважение к творчеству людей. Знакомство детей с искусством способствует расширению жизненного опыта, развивает их любознательность, пытливость. Через образы искусства у детей воспитывается интерес и любовь к прекрасному, развивается их эстетические чувства. В искусстве перед детьми раскрывается богатство и разнообразие красок окружающего его мира.
Формирование художественной деятельности происходит в конце 1 – начале 2 года жизни, когда у ребенка появляется интерес к рисованию, к карандашу, к линии, который ребенок оставляет.
Первые детские работы в области искусства носят абстрактный характер, к четырем-пяти годам он начинает создавать свои цвета и собственные композиции. Ребенок начинает постигать пространство и его организацию. От экспериментов с цветом и формой ребенок переходит к стадии символов, которые годам к шести могут передавать реальные объекты Реализм приходит к ребенку между восемью-десятью годами – надо помочь ребенку более внимательно наблюдать за окружающим его миром. Позже, от десяти до двенадцати лет, потребность в реализме у ребенка усиливается. Появляется необходимость знания техники рисования для более достоверной передачи изображения. На этом этапе важно, чтобы обучение методике рисования не подавляло творческие возможности ребенка.
Возможности изображения. По мере усвоения изодеятельности у ребенка формируется внутренний план действий. Причем важность художественной деятельности заключается в том, что для психологического развития ребенка важен не результат – рисунок, а те психологические изменения, которые происходят в процессе рисования. В художественной деятельности ребенок познает окружающий мир, получает сенсорный опыт.
Значение: художественная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания, т.е. чтобы нарисовать, надо знать как он называется; формируется ручная умелость ребенка (штриховка), развивается умение создавать и воплощать замысел (функция целеполагания); осваиваются специфические выразительные средства художественной деятельности.
Изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.
В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.
Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.