27.Организация предметно-развивающей среды в доо.

Предметная среда –система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. Развивающая предметная среда детства –система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие. Создавая развивающую среду важно учитывать особнности детей посещающийгруппу: - возраст, интересы, склонности детей. ФГОС при создании предметно – развивающей и игровой среды рекомендуют руководствоваться следующими принципами: - полифункциональности среды, т. е. предметно-пространственная среда д. открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле д. быть многофункциональной; - трансформируемости среды, к/ый связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства; - вариативности, сообразно к/му характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками; - содержательно-насыщеной-- доступной и безопасной

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

1.Компоненты развивающей среды: - игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетных игр); - Ц. грамотности (уголок, книги, детские журналы, альбомы, сборники загадок, поговорок,) – Ц. речевого творчества (игры и оборудовании для развитие речи и подготовки р/а к освоению к чтению и письма);- Музыкально-театральный ц. (игры и предметы для организации театральные игры, уголок ряженое)- Ц. науки (оборудовании и материалы для организации детской экспериментирования и опытов (клеёнки фартуки свечи природные материалы), - Уголок природы (комнатные растения); – Ц. строительно-конструктивных игр (различные виды конструктора схемы, целуете чертежи, соответствующие игрушки); – Ц. занимательной математики (игротека, д. игры, игры на логическое мышление); – Ц. искусства (оборудование для изобразительной искусства) – Центр двигательной активности (кегли, ракетки, диски здоровья);– Ц. творческая мастерская; – Ц. повседневного бытового труда( дежурство); – Полочка красоты – образцы народного исскуства (дымка); – Минибиблиотека – книжные уголки. – Уголок свободной самостоятельной деятельности (полифункциональный); – Интелектуальный деятельности (д/ и, коллекция чего-то); – Иротека и видеотека. – Уголок личной коллекции ( наклейки).

2.Основные характеристики развивающей среды: -. Комфортность и безопасность обстановки. - Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. -. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников. -. Обеспечение возможностей для исследования, научения. -. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы. Содержание предметно-развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, постоянно обогащается с ариентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоня ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей. Составляющие развивающего пространства ДОО

1. Пространство интеллектуального развития и творчества:

- игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст); - универсальная игровая зона – центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;- дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью. 2. Пространство физического развития: - зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием); - водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна). 3. Пространство экологического развития: - ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф искусственные водопады, живописные холмики и пр.); - природная среда (озеленение); - зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица); - зеленые уголки в интерьере групповой комнаты; 4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал; спорткомплекс; комната психологической разгрузки.

28.Принципы, формы, методы, приемы и средства в вос-ии безопасного поведения дош-в.

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности на современном этапе являются: 1. Конвенция о правах ребенка. 2. Закон Российской Федерации «Об образовании».

3. «Концепция дошкольного воспитания», В.В.Давыдов, В.А.Петровский. 4. Программа «Безопасность», Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации к использованию в работе с дошкольниками.

Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм 

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребёнка, к/ые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

Для того, чтобы р/ок не растерялся и принял правильное решение, необходимо: -дать определенный объем знаний об общепринятых человеком нормах поведения; - научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, ситуации, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте; - развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Для приобщения р/а к безопасному поведению необходимо соблюдение некоторых принципов: Последовательности: – от знакомого к незнакомому, любая ступень обучения опирается на уже освоенное в предыдущем опыте. Воспитание собственным примером: воспитывающую функцию несёт собственный пример взрослых. Соответствие формы обучения возрасту р/а: обучения детей д. соответствовать его возрастным возможностям. Включённость обучения в контекст повседневной жизни: Знания должны стать для ребёнка основой его жизнедеятельности. Существенной стороной обучения является практическое закрепление знаний; - обучение д. быть наглядным ипроходить в естесственныхусловиях. Поощрения р/а к принятию ответственности за свою безопасность и безопасность окружающих: Необходимо приучать р/а к самостоятельному оцениванию ситуации,

Учитывая особенности возраста Виды работы по воспитанию безопасного поведения детей: - комплексные занятия; - беседы; - ознакомление с художественной литературой (загадок, сказок С.Я. Маршака «Кошкин дом»); - беседы по иллюстрациям, сюжетным картинам; - развлечения, досуги; - игры (словесные, дидактические, подвижные, ролевые); - экскурсии по ДОУ, по территории сада, за пределы участка; - наблюдения; - эксперименты и опыты; - игровые тренинги; - «минутки безопасности»; - моделирование заданных ситуаций;

Для системной работы по ОБЖ с дошкольниками в воспитательно-образовательном процессе я использую программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность», где дан материал, с помощью которого у детей появляется потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях. Она разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования, реализует шесть основных направлений: ребенок и другие люди; ребенок и природа; ребенок дома; здоровье ребенка; эмоциональное благополучие ребенка; ребенок на улицах города.

Организация предметно-развивающей среды

В группе д.центр по формированию у детей основ безопасности жизнедеятельности, где имеются д/ игры, изготовленные вместе с детьми, атрибуты для сюжетных и творческих игр, литература и наглядный материал для детей. Перспективное планирование