1.Педаг-ка как наука, объект и предмет ее исслед-ия. Основные педаг-ие категории.

Греческое слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть людей, к/ые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика. По мнению В.В.Краевского, педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. А.С.Макаренко – ученый и практик, писал, что объектом исследования научной педаг-и я/ся педагогический факт (явление). При этом р/ок, ч/к не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о ч/ке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. Педагогика - наука о воспитании ч/ка. Вос-ие в широком смысле, - образ-ие, обуч-е, раз-е.

Предметом педагогики я/я целостная система вос-ия, образ-ия, обуч-ия, социализации и творческого саморазвития. Задачи современной педагогической науки следующие 3 группы:1.установить законы развития педаг-их систем (например, системы нравственного воспитания); 2.педаг-ка д. быть практически ориентированной наукой (как наилучшим образом поступить учителю в конкретной ситуации);3.педаг-ка д. дать научный прогноз и раскрыть основные перспективы развития педаг-ой теории и практики. Пед-ие категории – это вос-ие, образ-ие, обуч-ие, социализацию, форм-ие, раз-ие.

Вос-ие в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности.

Образ-ие – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый образованный человек. Образованный человек овладелвает определенным объемом систематизированных знаний, привык логически мыслить. Критерий образованности – системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Обуч-е - два взаимосвязанных вида деятельности (преподавание - деятельность учителя, и учение - деятельность учащихся), целью к/ых я/я овладение учащимися системой (ЗУН). Фор-ие - процесс становления ч/а как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических. Фор-ие –проявление «сущностных сил» личности, оно подразумевает некую законченность ч-ческой личности, достижение уровня ее зрелости и устойчивости. Раз-ие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме ч-а. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от высшего к низшему. Составные компоненты развития – физическое, психическое, духовное, социальное развитие. Социализация – раз-ие ч-а на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к к-у он принадлежит. Социализация личности может вносить как позитивный, так и негативный вклад в развитие личности. Все зависит от того, какими социально-ролевыми функциями овладевает личность (примеры социально-ролевых функций: школьники, сын, дочь, студент, друг, мать).

2.Формы и методы педагогического взаимодействия. - такой процесс, который происходит м/у воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности р/а. Педаг-кое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педаг-ое взаим-ие - сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаим-ий. Оно обусловлено: 1)учебно-воспитательной деятельностью; 2)целью обучения 3)воспитанием. Педаг-ое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: 1) познавательной; 2)трудовой; 3)творческой. В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, к/ое я/я началом социальной жизни человечества. Педаг-е взаим-ие может рассматриваться как процесс, к/й выступает в нескольких формах: 1)индивидуальный (между воспитателем и воспитанником); 2)социально-психологический (взаимодействие в коллективе); 3)интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п. Можно определить следующие связи между субъектами и объектами воспитания в результате педагогического взаимодействия. 1. Информационные связи. 2. Организационно-деятельностные связи. 3. Коммуникативные связи. 4. Управления и самоуправления. Все данные виды связей находятся в постоянной взаимосвязи и взаимодействии, только так может получиться целостный процесс педагогического взаимодействия. Взаим-ие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педаг-ое взаим-ие предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается, и в отношениях с детьми взрослые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества Авторитаризм- это насилие над личностью. Важное значение педаг-го взаим-ия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

3 Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.

Личностное развитие ч/ка происходит на протяжении всей жизни. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Форм-ие личности -начальный этап становления личностных свойств ч/а. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы.

Обучения и развития стержнь педагогики.

Обучение - это не просто фактор, но и средство, и основа развития ч/а:- способность индивида к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления;- обучаемость, т.е. способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения;- сочетание системности и динамичности знаний, т.е. умения их применять в разнообразных условиях;- перенос приемов умственной деятельности;- чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающих;-теоретическое мышление, в том числе способность к «внутреннему плану действий»;- фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума.

Развитие личности – это процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых. Развитая личность – это ч/к, успешно обученный знаниям, способам деятельности (умениям и навыкам), опыту творческой деятельности и эмоционально-чувственному отношению к миру.

Педагогический процесс представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов: учителя и руководимых или обучающихся – учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, форм-е способности применять их в жизни, в том числе в процессе профессиональной деятельности, раз-е познавательных умений, овладение компонентами культуры умственного и физического труда, форм-я мировоззрения и т.д.

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом я/ся ребенок (одновременно). Вместе с воспитателем он образует динамичную систему «педагог — ребенок» при ведущей роли педагога. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению, им.