50. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили. (доработать самостоятельно!!!!)

Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни".

Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются следующим:

способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

облагораживание души и сердца ребенка;

развитие и становление познавательных сил ребенка;

обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;

идеал воспитания - самовоспитание.

Основные концептуальные положения:

Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.

Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить.

Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.

Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.

Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

• гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

• индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

• мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество "Вопрос", атмосфера романтики;

• резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;

• учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки - это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).

Технология сотрудничества – ориентирована на переход отпедагогике требования к педагогике отношений и гуманно-личностному подходу к ребёнку.

50. Технология гуманного коллективного воспитания в.А.Сухомлинского.(подготовить самостоятельно!!!)

Идеи и принципы:

- в воспитании нет главного и второстепенного;

- воспитание – это прежде всего человековедение;

- эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

- принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

- приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса – это:

• педагогическая технология

• педагогическая техника

• педагогическое мастерство

• педагогическая диагностика

1. Автором следующего определения технологии – «последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс…» – является:

• В.М. Монахов

• В.А. Сластенин

• В.П. Беспалько

• М.В. Кларин

2. Впервые в педагогике понятие «технология» появилось в:

• 20-е годы

• на рубеже 30-х-40-х годов ХХ века

• 40-х-50-х годах ХХ века

• 60-х-70-х годах ХХ века

3. Что не относится к признакам педагогической технологии:

• воспроизводимость и гарантированность результатов

• деятельность учителя и учащихся взаимосвязана

• диагностичность

• опыт практической деятельности

4. Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление – это:

• педагогическая система

• процесс

• система

• классификация

5. Общепедагогические, частнопредметные, локальные, узкометодические педтехнологии – это выделение педтехнологий по:

• преобладающему признаку

• организационным формам

• типу управления познавательной деятельности

• по уровню применения

6. В структуру педагогической технологии входит:

• взгляды и убеждения

• «Я-концепция»

• концептуальная основа

• критерии технологичности

7. Каково назначение деятельности педагога в педагогической системе?

• организация и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся

• организация взаимодействия с учащимися

• организация и управление взаимодействия учащихся с администрацией, семьей

• организация и управление взаимодействием учащихся с образовательной средой

8. Что описывает педагогическая технология?

• методику проведения учебного занятия

• учебно-познавательную деятельность учащегося, управляющую деятельность педагога, последовательность состояний образовательной среды

• состояние образовательной среды

• процесс педагогического взаимодействия педагога с учащимися

9. На каких уровнях представлена педагогическая технология в практике?

• функциональный, корреляционный

• общепедагогический, частнометодический, локальный

• научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный

• прогнозирование, проектирование, планирование

10. Каково соотношение понятий «педагогическая система»и «педагогическая технология»?

• эти понятия являются синонимами

• эти понятия являются несравнимыми

• педагогическая система описывает конкретную педагогическую технологию

• педагогическая технология описывает конкретную педагогическую систему

11. Каковы основные этапы конструирования педагогического процесса?

• анализ исходных данных, прогнозирование, проектирование

• осознание педагогической задачи, анализ исходных данных, постановка педагогического диагноза

• прогнозирование, проектирование, планирование

• целеполагание, проектирование, планирование

12. Какие методы относятся к методам прогнозирования?

• наблюдение, изучение прогрессивного опыта, моделирование

• моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент

• наблюдение, анкетирование, теоретический анализ педагогических идей и др

• моделирование, наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся и др.формулирование педагогических задач

13. Что означает диагностичность цели?

• цель является универсальной

• существует объективная методика, способная определить степень достижения поставленной цели

• цель является обучающей, воспитательной, развивающей

• цель сформулирована однозначно

14. Чем обусловлены различия в подходах к планированию учебной и внеучебной деятельности?

• они основываются на различных документах

• различиями между преподаванием и воспитательной работой

• они не отличаются

• единством обучения и воспитания

15. Назовите основные этапы аналитической деятельности классного руководителя:

• подготовительный, основной, итоговый

• основной, итоговый, рефлексивный

• рефлексивный, основной, итоговый

• подготовительный, основной, рефлексивный

16. Что является конечным результатом конструктивной деятельности педагога?

• план

• прогноз

• осуществление педагогического процесса

• диагноз

17. Назовите метод педагогического прогнозирования:

• моделирование

• анкектирование

• интервьюирование

• шкалирование

18. Что такое педагогическое проектирование?

• предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов

• дополнительная разработка планов, программ, учебников

• подготовительная работа учителя перед началом учебных занятий

• предварительная разработка планов-сценариев воспитательных мероприятий

19. Что представляют собой формы педагогического проектирования?

• документы, в которых описывается с разной степенью точности создание действие педагогических систем, процессов или ситуаций

• планы воспитательных мероприятий, в которых описываются с точностью действия всех участников

• программы, в которых с точностью описывается ход каждого занятия

• документы, определяющие содержание школьного образования

20. Каково назначение концепции?

• с помощью концепции излагается точка зрения ученика на уроке

• посредством концепции излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов

• посредством концепции учащиеся излагают основные мысли в ходе выступления с докладом, рефератом

• посредством концепции учитель излагает свои педагогические воззрения на педагогическом совете или методическом семинаре

21. Каковы принципы педагогического проектирования?

• принцип человеческих приоритетов, принцип саморазвития

• принцип гуманизма, принцип сочетания форм и методов работы

• принцип требовательности и уважительности к ребенку, принцип наглядности

• принцип научности, сознательности и активности

22. Что может выступать в роли объекта проектирования?

• система, процесс, ситуация

• урок, учитель, ученик

• внеклассное мероприятие, ученик, школа

• классный час, учитель, образовательная среда

23. Назовите этап педагогического проектирования:

• моделирования

• проектирования

• конструирования

• все ответы верные

24. Что такое педагогическое целеполагание?

• система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь

• система профессионального осмысления объективной действительности

• система профессионального осмысления объективной реальности образовательной среды

• система определения целей для составления планов-конспектов уроков

25. Что включает в себя технология педагогического целеполагания?

• последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на определение, формулировку целей обучения, воспитания и развития

• отдельно взятые действия педагога, направленные на решение конкретной ситуации

• последовательно взаимосвязанные действия педагога, направленные на решение задач по развитию личности учащегося

• последовательно взаимосвязанные систематические действия педагога, направленные на обучение учащихся на конкретном уроке

26. Какие основные цели выделяют в теории и практике воспитания?

• воспитательная, образовательная и развивающая

• идеальная, результативная и процессуальная

• идеальная, реальная и результативная

• мотивационная, результативная и практическая

27. Определение какого понятия формулируется как «специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм педагогической деятельности»?

• педагогическое проектирование

• педагогическое прогнозирование

• педагогическое моделирование

• педагогическое целеполагание

28. Что такое моделирование?

• метод научного познания, в основе которого лежит воспроизведение учебного материала учителем для полного восприятия учащимися

• метод научного познания, в основе которого лежит воспроизведение учебного материала учителем для полного восприятия учащимися

• метод научно-познавательной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение теоретического материала учащимися

• метод научного познания, в основе которого лежит воспроизведение личных характеристик учащихся с целью составления полного портрета личности

29. Назовите документ, в котором находит отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога:

• учебный план

• план воспитательной работы классного руководителя

• план работы кружка

• план работы школы

30. Какой из разделов плана классный руководитель помещает информацию о развитии учащихся класса:

• анализ воспитательной работы за прошедший год

• цели и задачи воспитательной деятельности

• основные направления и дела классного руководителя

• индивидуальная работа с учащимися

31. Что является основой разработки структуры и отбора форм раздела плана «Основные направления и дела классного руководителя?»

• теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся

• интересы и увлечения учащихся класса

• дела общешкольного коллектива

• предложения родителей

32. Кто из ниже перечисленных ученых является сторонником использования деятельностного подхода в воспитании учащихся?

• Н. М.Таланчук

• В. Т. Кабуш

• О. С. Газман

• Н. Е. Щуркова

33. Как называется раздел плана, отражающий педагогическое проектирование?

• анализ воспитательной работы за прошедший год

• основные направления и дела классного коллектива

• индивидуальная работа с учащимися

• изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе

34. Какой раздел плана отражает сотрудничество классного руководителя с родителями?

• цели и задачи воспитательной деятельности

• основные направления и дела классного коллектива

• индивидуальная работа с учащимися

• работа с родителями

35. Что может быть избрано в качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе?

• развитие личности учащегося

• процесс формирования классного коллектива

• отношение учащихся и их родителей к жизнедеятельности класса

• все ответы верные.

36. Определите основные виды деятельности классного руководителя:

• ценностно-ориентировочная, индивидуальная, общественно-полезная

• общественно-полезная, художественно-творческая, трудовая, поисковая

• познавательная, общественно-полезная, ценностно-ориентировочная, художественно-творческая, свободного общения

• познавательная, ценностно-ориентировочная, исследовательская, индивидуальная

37. Ценностно-ориентировочная деятельность, это:

• деятельность, раскрывающая ученикам духовные и материальные социально значимые ценности и ориентирующая на них поведение ребят

• деятельность, направленная на общую пользу, ориентированная на заботу о других

• деятельность по взаимному обогащению досуга школьников

• деятельность, обогащающая представления учащихся об окружающем мире

38. Назовите тип взаимодействия между участниками педагогического процесса, характеризующийся равенством позиций партнеров, взаимноположительным и уважительным отношением к интересам друг друга:

• опека

• соглашение

• подавление

• диалог

39. Что является результатом диалога между учителем и учеником?

• совместное времяпрепровождение учителя и ученика

• установление доверительного контакта между учителем и учеником

• решение конфликтной ситуации

• обогащение представлений ученика об окружающей среде

40. Определите правильную последовательность установления контакта педагога с учащимися:

• накопление согласий, поиск интересов, принятие особенных качеств, выяснение «опасных» качеств, совместный анализ, выбор действий

• поиск интересов, выяснение «опасных» качеств, накопление согласий, выбор действий

• принятие особенных качеств, совместный анализ, накопление согласий, поиск интересов, выбор действий

• выбор действий, накопление согласий, поиск интересов, принятие особенных качеств, совместный анализ

41. Творческий игровой проект – это:

• проект, направленный на развитие творческих способностей учителя и учащихся

• проект, направленный на развитие творческих способностей учеников

• проект, направленный на развитие творческих способностей учителя

• проект, направленный на решение жизненных ситуаций

42. Что представляет собой активность?

• качество личности, характеризующее лидерские способности

• качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам

• свойство личности, которое характеризует человека как активного защитника и борца за правое дело

• качество личности, которое характеризуется высоким уровнем потребности в активной общественной жизни

43. Какая педагогическая система имманентна игровым технологиям?

• Я. А. Коменского

• К. Д. Ушинского

• В. Ф. Шаталова

• И. Г. Песталоцци

44. Какое понятие определяется как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением?»

• модель коллектива

• игра

• учение

• труд

45. Каковы функции игровой деятельности?

• развлекательная, образовательная, воспитательная, коррекционная, исправительно-трудовая

• коммуникативная, игротерапевтическая, развивающая, воспитательная, исправительно-коррекционная

• коммуникативная, развлекательная, игротерапевтическая, диагностическая, социализации, коррекции, саморазвития

• образовательная, развивающая, коррекционная, воспитывающая, медико-терапевтическая

46. Каковы главные черты игры?

• соперничество, состязательность, здоровая конкуренция, наличие правил

• свободная развивающая деятельность, творческий характер, эмоциональная приподнятость деятельности, наличие прямых или косвенных правил

• активная деятельность учителя, творческий характер подготовки, повышенное эмоциональное состояние учащихся

• свободная деятельность учителя и учащихся, результативное удовольствие, соперничество, эмоциональное перенапряжение

47. Что входит в структуру игры?

• распределение ролей, целеполагание, игровые предметы и действия

• роли, игровые действия, условные предметы, реальные отношения, сюжет

• целеполагание, назначение ролей, условные предметы, сценарий, самоанализ

• реализация ролей, взаимодействие участников, достижение цели, анализ

48. Как применяется игровая деятельность в учебно-воспитательном процессе?

• в качестве самостоятельных технологий при усвоении цикла учебных предметов; в качестве реализации контролирующей и корректирующей функций урока

• в качестве отдельно взятых частей технологии развивающего обучения; в ходе объяснения нового материала на уроке

• в качестве технологии программированного обучения для освоения понятия, темы учебного предмета; как технологии воспитательной работы

• качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы учебного предмета; в качестве урока (занятия) или его части; как технология воспитательной работы

49. Каковы игры по виду деятельности?

• двигательные, развивающие, общественно-полезные, асоциальные

• интеллектуальные, учебные, трудовые

• физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические

• физические, психические, социальные, трудовые

50. По какому признаку игры делятся на продуктивные, репродуктивные, творческие?

• по характеру педагогического процесса

• по цели игровой деятельности

• по характеру игровой деятельности

• по полученному результату деятельности классного руководителя

51. Какова типология педагогических игр по характеру игровой методики?

• спонтанные, ролевые, деловые, учебные

• предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации

• сюжетные, имитационные, кратковременные, сценарные

• драматизация, тренировочные, контролирующие, обобщающие

52. Какова классификация педагогических игр по предметной области?

• математические, музыкальные, трудовые, спортивные, народные

• математические, компьютерные, настольные, народные

• математические, театральные, по местности, телевизионные

• математические, театральные, комнатные, компьютерные

53. Для чего применяется деловая игра?

• для решения комплексных задач по формированию активной жизненной позиции

• для решения воспитательных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений

• для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений

• для решения задач, направленных на раскрепощение личности, формирование коллективистских качеств в условиях деловой обстановки

54. Для чего призваны имитационные игры?

• имитировать деятельность какой-либо организации, предприятия, события, конкретная деятельность людей

• имитировать проведение воспитательного мероприятия

• имитировать деятельность классного руководителя по подготовке к коллективно-творческому делу

• имитировать общественно полезную работу в учебном заведении

55. Каковы этапы технологии игры?

• подготовка, проведение, анализ, обсуждение и оценка результатов игры

• определение ролей, подготовка сценария, обсуждение, оценка результатов

• подготовка учащихся, инструктаж, анализ ситуации, обсуждение результатов

• проведение мероприятия, анализ, подготовка к обсуждению результатов

56. Назовите, от каких показателей меньше всего зависит выбор игры:

• возраста учащихся

• сплоченности коллектива

• подготовленности воспитателя

• времени проведения

57. Занимательная игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой:

• конкурс

• викторина

• деловая игра

• диспут

58. Технология организации рефлексивной деятельности учащихся включает в себя этап:

• включение в деятельность по овладению учебным материалом

• регулирование и контроль деятельности учащихся

• осмысление основного содержания

• оценка своего эмоционального состояния

59. Назовите основные признаки создания ситуации успеха:

• обеспечение высокой мотивации деятельности

• педагогическое авансирование

• снятие страха, скрытая инструкция

• все ответы верные

60. Какая из характеристик коллективного творческого воспитания является верной?

• организация и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения не по шаблону и заданному сценарию, а с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией

• воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения и обучения

• устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач

• воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов его достижения.

61. Одним из направлений педагогической работы классного руководителя является:

• создание воспитывающей среды

• подбор системы задач и упражнений

• планирование домашней работы

• планирование системы самостоятельной работы учащихся

62. Какие этапы выделяются в процессе развития воспитательной системы школы?

• начальный, содержательный, завершающий, рефлексивный

• прогнозирование, формирование воспитательной системы, развитие воспитательной системы и сохранение воспитательной системы

• вступление, этапный итог, кризисный этап воспитательной системы, восстановительный этап

• становление воспитательной системы, отработка содержания деятельности и структуры системы, оформление системы, перестройка системы

63. Какие основные компоненты составляют воспитательную систему класса?

• индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностико-аналитический

• ценностно-ориентационный, функциональный, деятельностный, пространственный, временной

• ценностный, функционально-деятельностный, временной, диагностический, синтезирующий

• мотивационный, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной

64. Какой компонент воспитательной системы класса играет системообразующую роль?

• пространственно-временной

• функционально-деятельностный

• ценностно-ориентационный

• мотивационный

65. Какие функции не может выполнять класс по отношению к личности ребенка?

• образовательную

• защитную

• биологическую

• интегрирующую

66. На какие этапы подразделяется воспитательная система класса?

• проектирование, становление системы и завершение системы

• зарождение системы, стабильное функционирование системы, завершение системы

• начало системы, рост системы, развитие системы, корректировка системы

• проектирование, становление, стабильное функционирование системы, коренное обновление системы

67. Какие элементы включают диагностико-аналитический компонент воспитывающей системы класса?

• системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения

• основные функции воспитательной системы, педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества

• критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения результативности воспитательной системы, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

• перспективы жизнедеятельности классного сообщества, принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

68. Какой из критериев не является «мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы?

• комфортность и защищенность ребенка в классе

• репутация класса

• проведение внеклассного мероприятия

• проявление индивидуальности классной общности

69. Что такое организационный прием?

• действие, позволяющее решить конкретную организаторскую задачу

• прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося, и который планируется достичь за определенный промежуток времени

• проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств личности

• требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности

70. Какое из определений формы воспитательной работы является верным?

• это дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или кто-то персонально

• это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения и обучения

• это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач. Совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы

• это воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов их достижения

71. Какие из форм воспитательной работы не являются основными?

• мероприятия

• игры

• кружок

• дела

72. Каковы характерные признаки коллективных творческих дел?

• коллективная организаторская деятельность, участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа

• не предполагает получение никакого продукта, они самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении

• созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых

• это учебно-воспитательная деятельность педагога, связанная с планированием предполагаемых результатов и способов его достижения

73. Технология планирования классным руководителем воспитательной работы включает в себя:

• формулирование конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год

• продумывание системы воспитательных мероприятий и реально выполнимых общественно полезных дел

• распределение событий во времени

• все ответы верные

74. Какие из целей не являются результативными?

• представления о желаемых чертах личности

• представления о желаемых глубинных характеристиках личности

• представления о желаемых профессиях личности

• представления о желаемых качествах поведения

75. Какие из технологий относятся к технологиям воспитания?

• урок-путешествие

• групповая проблемная работа

• факультативные занятия

• секции.

76. Как называется личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию?

• творческой

• инновационной

• новаторской

• самодостаточной

77. Каковы основные компоненты творческой личности?

• эмоциональная устойчивость, критическая самооценка, преодоление трудностей

• творческий потенциал, творческая направленность

• творческое самовыражение, целевые установки

• совокупность интеллектуальных знаний, умений и навыков

78. Как называется процесс человеческой деятельности, создающий качественно-новые материалы и духовные ценности?

• новаторство

• созидание

• творчество

• нововведение

79. Что такое креативность?

• универсальная творческая способность к продуктивной деятельности, или совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности

• универсальная способность личности ощущать и чувствовать творчество других людей

• универсальная способность личности находить выход из любой сложившейся ситуации

• универсальная способность личности «находиться в нужный момент в нужном месте»

80. На что нацелены личностно-ориентированные технологии?

• на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальные особенности и опыт

• на более эффективное развитие учащихся на уроках

• на более рациональное использование личностных способностей в учебной работе

• на более рациональное использование личностных особенностей ребенка в воспитательном процессе

81. Определите цель методической работы, выбрав наиболее полный ответ:

• обеспечение педагогических работников достоверной информацией о научных достижениях педагогики и психологии

• создание условий для повышения квалификации учителей на основе прогнозированной диагностики

• обобщение и распространение опыта учителей

• обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса

82. Какое из ниже перечисленных направлений методической работы предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей?

• организационно-методическое

• учебно-методическое

• научно-методическое

• инновационно-методическое

83. Какой компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и коллективных формах работы?

• содержательный

• процессуальный

• управленческий

• мотивационный

84. В какой группе перечислены индивидуальные формы методической работы?

• педагогический совет, методический марафон, собеседование

• проблемная группа, конкурс профессионального мастерства, консультация

• панорама методических идей, предметный семинар, самообразование

• собеседование, консультация, самообразование

85. Чему способствует правильно организованная методическая работа в школе?

• росту мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетентности

• овладению учителем новыми образовательными технологиями

• снижению затруднений в деятельности учителя

• все ответы верные

86. Поведение, связанное с нарушением закона и требующее санкций со стороны уголовного права, называется:

• деликвентное

• безответственное

• асоциальное

• аддиквитное

87. Укажите, в какую группу включены технологии, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения школьников.

• технологии воспитательного воздействия, интерактивной игры, дифференциации и индивидуализации обучения, педагогического требования, гуманного подхода к ребенку

• технология разрешения конфликта в отношениях «учитель-учащийся» и «учащийся – учащийся», коллективного творческого дела, вовлечение подростков в продуктивную творческую деятельность, ТРИЗ

• технологии смены социального окружения, коррекции нарушений поведения примирения или разрешения конфликта преступника и жертвы, работы с детьми осложненного поведения, формирования отношений доверия в классном коллективе

• нет правильного ответа

88. В каком возрасте для предупреждения отклоняющегося поведения учащихся наиболее необходимо удовлетворение базовых потребностей в любви и заботе?

• в дошкольном

• в старшем школьном

• в среднем школьном

• в младшем школьном

89. Какое из определений дает наиболее полное представление о педагогической поддержке?

• это система личностно-ориентированных педагогических приемов, содействующих ученику в реализации его творческих возможностей и способностей, сотворении собственного образа жизни, решении педагогических задач

• тип взаимодействия между участниками педагогического процесса, который отличает проявление заботы одной стороны (учителя) о другой (ученике)

• тип отношений, которые возникают в ходе проявления учителем активности в предоставлении воспитанникам дифференцированных средств и способов самореализации

• тип отношений учителя к ученику, результатом которого является оказание помощи в трудную минуту

90. Назовите основную цель педагогической поддержки:

• создание условий для проявления ребенком активности в самостоятельном поиске решений собственных проблем

• формирование нравственной, духовно зрелой личности

• формирование социальной, духовно и морально зрелой личности

• формирование эстетически грамотной личности, субъекта своей жизнедеятельности

91. Это главная, конечная, наиболее значимая цель:

• индивидуальная цель

• близкая цель

• тактическая цель

• стратегическая цель

92. Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент функционирования на основе всестороннего, целостного обследования – это:

• педагогический диагноз

• мониторинг

• социометрия

• наблюдение

93. Материализация проекта педагогической деятельности:

• модель выпускника школы

• закон

• план

• научная концепция

94. Главная единица педагогического процесса:

• конфликт

• диалог

• педагогическая задача

• контроль

95. Это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя:

• профессиональная позиция педагога

• педагогический такт

• профессиональная компетентность

• педагогическое мастерство

96. К компонентам педагогического мастерства не относятся:

• педагогические способности

• профессиональные знания и умения

• внешние данные преподавателя

• гуманистическая направленность личности

97. Познающее, действующее существо – это:

• личность

• индивид

• субъект

• объект

98. В основу реализации педагогического процесса положена:

• деятельность педагогов

• функционирование системы образования

• взаимодействие педагога и воспитанников

• деятельность учащегося

99. Представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результатов, является:

• технологией

• проектом

• планом

• задачей

100. К функциям классного руководителя не относятся:

• воспитательная

• диагностико-аналитическая

• формирование детского коллектива

• хозяйственно-бытовая

101. Гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, формирование положительной Я-концепции, дидактический активизирующий и развивающий комплекс в большей степени характерны для:

• современной системы воспитания

• педагогики сотворчества

• гуманистически ориентированной педагогики

• педагогики сотрудничества

102. Какое из перечисленных направлений не относится к педагогике сотрудничества:

• гуманно-личностный подход к ребенку

• дидактический активизирующий и развивающий комплекс

• концепция воспитания

• индивидуализация процесса обучения

103. Социальное творчество, направленное на служение людям, обществу, на самостроительство личности в конкретных практических социальных ситуациях в технологии И.П. Иванова – это:

• коллективные творческие дела (КТД)

• способы умственной деятельности (СУД)

• сфера действенно-практическая (ДПС)

• эмоционально-нравственная сфера (СЭН)

104. Автором технологии воспитания социального творчества является:

• И.П. Волков

• И.П. Иванов

• Г.С. Альтшуллер

• В.Ф. Шаталов

105. К микро-технологиям относятся:

• РО (развивающее обучение)

• «Аквариум»

• АСО (адаптивная система обучения)

• КТД (коллективно-творческая деятельность)

106. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал – это метод:

• наблюдения

• анкетирования

• ранжирования

• рейтинг

107. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, это:

• изучение школьной документации

• интервьюирование

• педагогический эксперимент

• изучение работ учащихся

108. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей – это:

• исследовательская беседа

• рейтинг

• педагогическое наблюдение

• изучение и обобщение педагогического опыта

109. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей – это:

• тестирование

• изучение и обобщение педагогического опыта

• математической статистики

• интервьюирования

110. Метод исследования, когда испытуемым предлагается оценить важность тех или иных качеств в развитии личности:

• математической статистики

• рейтинг

• анкетирование

• тестирование

111. В основу определения компонентов содержания воспитания положен:

• демократический подход

• культурологический подход

• информационный подход

• технологический подход

112. Коллективное обсуждение какого-либо вопроса или темы; свободный, заинтересованный обмен мнениями – это:

• рассказ

• консилиум

• дискуссия

• игра

113. Основные этапы проведения дискуссии включают в себя:

• обозначение проблемы, формулирование вопросов, выявление полярных точек зрения, определение ведущих и работа с ними по подготовке дискуссии, поиск аргументов

• предметную поддержку воспитательного процесса, постановку цели, выявление противоречий, осуществление педагогического процесса

• совместное определение цели предстоящей деятельности, совместное ее планирование, распределение сил, средств, содержания, установление в деятельности субъект-субъектных отношений, совместный анализ и оценка результатов деятельности

• организацию учебно-познавательной деятельности, стимулирование активности воспитанника, регулирование и корректирование хода педагогического процесса

114. Основной формой работы классного руководителя с родителями является:

• конференция по обмену опытом воспитания

• родительское собрание

• вечер вопросов и ответов

• посещение семьи школьника

115. Для чего используется метод эвристических вопросов?

• для сбора дополнительной информации или систематизации уже имеющихся в процессе решения творческой задачи

• для поиска ответа на поставленный вопрос в задаче

• для поиска вариантов ответа в ходе решения нестандартной ситуации

• для сбора дополнительной информации по теме урока

116. В чем заключается цель метода «мозговой атаки»?

• в групповом поиске правильных идей по конкретной теме урока.

• в поиске правильных идей одним учащимся при полной тишине других

• в сборе как можно большего количества идей, освобождении их от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли при решении творческой задачи

• в сборе как можно большего количества идей по теме при самостоятельной подготовке к уроку (дома, в библиотеке)

117. Метод развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей включает в себя:

• работу над определенной жизненной позиции, значительное напряжение при обучении, дозированный успех, развивающий микрокризис, особая система оценки, новая система поощрений и наказаний.

• процесс приобщения школьника к труду, формирование социально-ценностного отношения к труду

• стиль повседневной деятельности одаренного ребенка, направленный на сохранение и развитие здоровья в целях максимальной реализации возможностей организма

• оказание помощи, советы специалистов в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к одаренным детям и индивидуально-психологическим особенностям личности

118. Признаками одаренности детей не являются:

• доминирующая роль познавательной активности

• исследовательская активность, проявляющаяся в новых подходах к постановлению и решению проблем

• высоко развитые навыки общения

• способность к созданию идеальных эталонов, которые обеспечивают высокие этические, моральные и интеллектуальные оценки