5. Общение в структуре педагогической деятельности: сущность, место, роль и значение...

^{Педагогическое общение- это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное ПО рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности.}

^{Общение выполняет четыре функции:нормативную (освоение норм, правил, умений и навыков поведения), познавательную (усвоение знаний об окружающем мире – мире природы и общественных явлений), эмоциональную (обогащение всего спектра эмоциональных состояний воспитанников), актуализирующую (самоутверждение, самовыражение, реализация типичных для личности воспитанника сторон).}

^{В качестве средств общения выступают вербальные и невербальные средства.}

^{Этапы ПО :Этап моделирования требует знание особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, динамики работы. "Коммуникативная атака": нужна техника быстрого включения класса в работу. Этап управления общением-необходимо умение поддерживать инициативу школьников. Анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.}

^{Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский .Наряду с этими стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию:}

^{Стили ПО: 1.Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;2.Общение на основе дружеского расположения; 3.Общение-дистанция; 4.Общение-устрашение; 5.общение- заигрывание.}

^{Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. Сущностью воспитания является общение-диалог. Особенность- несводимость результатов общения к оцениванию, равенство позиций, взаимное доверие.}

^{6. Педагогический профессионализм и мастерство воспитателя в работе с родителями.}

 ^{Воспитание детей будет более успешным, если сотрудничество семьи и школы станет специально организованным (педагогическим) процессом. В настоящее время отмечается отсутствие доверительных отно­шений, сотрудничества, партнерства между родителями и учителями, отчужденность учащихся от своих учителей, уклонение родителей от своих воспитательных функций. Работа с родителями, как правило, ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей через организацию лектория и привлечение родителей (родительский комитет)  к участию в делах школы и класса  для по­вышения уровня учебно-воспитательной работы со всем классом.   На практике это условие реализуется в построении  личностно-ориентированного подхода взаимодействия школы и семьи, то есть таком конструиро­вании педагогических мер и процедур по отношению к семье учаще­гося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитатель­ному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения в личностной сфере ребёнка.  Взаимоотношения родителей и педагогов должны носить не характер поучений или морали, а находиться под знаком совместного поиска оптимальных решений поставленной проблемы.}

^{Формы работы с родителями:}

^{- Родительские собрания на духовно-нравственные темы.}

^{- Лекторий для родителей.}

^{- Вечера вопросов и ответов.}

^{- Выставки, конкурсы.}

^{- Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье.}

^{- Информационные стенды для родителей, выставки детских работ.}

^{- Совместно организованные с родителями праздники.}