1.Педагогическое мастерство: сущность, структура, критерии, уровни и пути формирования.

^{Пед. мастерство – профес-е умение оптимизировать все виды уч. – воспит. деят-ти, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, спос-тей, потребности в социально значимой деят-ти. Мастер( по Далю) - особенно сведущий или искусный в своем деле. Уч-ль – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как чел-к, владеющий способами обучения и воспитания. Мастерство проявляется в деят-ти, оно определяется в пед. науке как « высший уровень пед. деят-ти, проявляющийся в том , что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов », или как « высокое и постоянно совершенствуемое ис-во воспитания и обучения ». Внешне мастерство выраж-ся в решении пед. задач, в выс. уровне уч.-воспит. процесса. Но суть его - в качествах личности педагога , которые порождают эту деят-ть, обеспечивают ее успешность. Суть в позиции личности уч-ля, в спос-ти управлять деят-тью на выс. профес. уровне.}

^{Пед. деят-ть включает : 1) цель работы ( всестороннее развитие личности шк-ков ). Она должна стать и целью уч-ля, и целью ученика ; 2) обьект - ученик с его умств. способностями, чувствами, волей. Уч-ль работает с меняющимся чел-ком, поэтому шаблоны не подойдут, нужен пост. творческий поиск ; 3) субъект – тот , кто воздействует на воспитанника, - уч-ль, род-ли, коллектив. Осн. инструмент воздействия на ученика - личность учителя, его знания и умения ; 4) средства воспитания – разл. виды деят-ти : игра, труд, общение, учение.}

^{Настоящий педагог, мастер понимает, что он должен управлять этими компонентами пед. деят-ти, выстраивая цель, активизируя субъект, подбирая ср-ва. Т. обр., мастерство понимается как комплекс свойств личности, обеспечивающий выс. уровень самоорганизации профес. деят-ти. К этим свойствам относятся : 1) гуманистическая направленность деят-ти учителя; 2) его профес. знания ;3) пед. способности ( коммуникативность; перцептивные способности; динамизм личности – способность к волевому воздействию, эмпатии ; эмоц. устойчивость; креативность ) ; 4) пед. техника ( умение управлять собой + умение взаимодействовать в процессе решения пед. задач + организаторские умения).}

^{Мастерство уч-ля проявляется в его умении правильно выражать свои чувства, делать их для детей притягательными и ощутимыми. Для практич. уч. – воспит. работы уч-ля важно знать виды чувств, их ос-ти, специфику их проявления. Дух.мир личности связан с мышлением, знаниями, культурой. На гармонии мышления и чувственности и основывается пед. мастерство уч-ля.}

^{Педагог-мастер обладает спец. приемами пед. воздействия, умеет поставить и решить задачу. Важная роль здесь принадлежит спец. умениям: настроить уч-ся на интенсивную познават-ю деят-ть; вести наблюдения; организовывать коллектив; владеть голосом, мимикой, движением. Мастерство уч-ля в синтезе дух.культуры и пед. целесообразной внешней выразительности. Этому и способствует пед. техника. Ее средства - речь и невербальные ср-ва общения. Две группы компонентов пед. техники:}

^{1.умение уч-ля управлять своим поведением : владение своим организмом ( мимика, пантомимика) ; управление эмоциями, настроением ; техника речи ( дикция, темп) ; социально - перцептивные способности ( внимание, наблюдательность) ;}

^{2.умение воздействовать на личность и коллектив ; организат-е, коммуникат-е, дидактические спос-ти .}

^{Важен ивнешний вид педагога – мастера.}