3. Заключительное исследование

В конце года было проведено повторное исследование эмоционального состояния и адаптированности детей экспериментальной и контрольной групп.

Повторное диагностическое исследование показало, что в экспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Рис. 3. Оценка проявления эмоционального состояния детей степени выраженности эмоционального состояния после проведения эксперимента

Первая степень выраженности обнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Вторая степень выраженности– у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольной группы. Третья степень выраженности – у 0% детей экспериментальной группы, и 29% – контрольной группы.

Было проведено также анкетирование родителей (см. Приложение 3) [17, 2]. Анкета дала возможность узнать у родителей, какая была подготовка ребенка к ДОУ, а также выяснить особенности протекания процесса адаптации с точки зрения родителей. Поэтому в анкете освещаются различные вопросы, например: какой режим дня ребенка дома, особенности темперамента ребенка, каким образом проходила подготовка к детскому саду, как воспринимает малыш детский сад, воспитателей, других детей, как проходит общение и игры их ребенка с другими детьми, с каким настроение он утром идет в группу, а вечером встречает маму.

Анкетирование показало, помимо того, что в экспериментальной группе как и в контрольной родители целенаправленно готовили своего ребенка к поступлению в детский сад, предварительно знакомили детей с воспитателями, детьми и т.д., в экспериментальной группе в период адаптации воспитатели занимались с детьми художественной деятельностью, это оказалось более успешным в установлении отношений с детьми и воспитателями. Адаптация проходит легче.

Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается, за исключением Жени Л. У него адаптация проходит наиболее тяжело, его отличает от других детей равнодушие к игрушкам, и детям, незначительно выражены внешние проявления эмоций, страх при расставании с матерью. При этом он часто болеет (2 раза за этот период), что тоже пагубно отражается на процессе адаптации.

В целом дети экспериментальной группы успешно прошли адаптацию. В контрольной группе процесс адаптации проходил достаточно тяжело, и у некоторых детей еще не закончился.

Анкетирование помогло разобраться в причинах успешности или не успешности адаптации. Часть родителей, например, мама Наташи А. (экспериментальная группа) посещала занятия и занималась изобразительной деятельностью. В результате чего облегчило ей процесс привыкания. Но затрудняет течение адаптации, у этой девочки различие режимов в детском саду и дома. По этому поводу воспитателями была проведена беседа с родителями девочки.

Женя Л. (контрольная группа) более трудно проходит адаптацию, так как часто болел и пропускал детский сад. Ребенок был испуган, когда его в первый раз оставили в детском саду. Из-за отрицательных эмоций мальчику не понравилось в детском саду, он со слезами остается в группе. Несмотря на то, что Женю тянет к детям, он не играет с ними, не обращается к воспитателю. У него плохой аппетит и сон.

Также анкетирование показало, что у большинства детей происходит дома процесс «откачки маятника». Одни дети, очень подвижные днем в детском саду, затихают. Им необходимо заняться чем-то спокойным: почитать книгу, порисовать, поиграть в успокаивающие игры. Другие дети, наоборот, дома «отрываются».В детском саду сидят в уголочке, стесняются или боятся, а дома им нужно выбросить лишнюю энергию, они обязательно должны быть в центре внимания. Если поведение родителей соответствует нуждам ребенка, то на следующий день ребенок чувствует себя хорошо, если же родители не видят, что нужно ребенку, то он начинает испытывать неудовлетворение, которое постепенно переходит в стресс.

Таким образом, можно сделать вывод, не смотря на то, что дети контрольной группы как и экспериментальной, у которых родители целенаправленно готовили своего ребенка к поступлению в детский сад, проводили закаливающие мероприятия, предварительно знакомили детей с воспитателями, детьми и т.д., но в контрольной группе не занимались углубленно художественной деятельностью, оказались, что адаптация проходит гораздо дольше и дети неуспешны в установлении отношений с детьми и воспитателями, чего нельзя сказать про экспериментальную группу.

Вывод

1.Педагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ

2.Изучив состояние проблемы адаптации дошкольников, мы выявили, что разная степень влияния на определенные условия улучшает адаптацию.

3. Гипотеза подтвердилась. Проведение занятий изобразительной деятельностью выстроенной по предложенным организационно педагогическим критериям успешно влияет на адаптацию.

Заключение

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами.

Цель работы стало изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Теоретический анализ работ А.И. Баркан, А.И. Захарова, Р.Калининой, Л.Семеновой, Г.Яковлевой, Т.А. Данилиной, Н.М. Степиной выявил основные психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в этот период в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например, радость, удивление, интерес от знакомства с новым – обстановкой, деятельностью.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной.

Учеными (Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса: 1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); 2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев); 3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность); внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

На основании теоретического материала, в практической части работы рассматривалось влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ. Исследование проходило на базе НДОУ №138. В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, недавно поступивших в 2 первые младшие группы детского сада.

В качестве методик применялись анкетирование родителей и методика наблюдения, предложенную Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной, которые выделяют ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Анкетирования родителей показало, что 14% детей экспериментальной группы и 0% детей контрольной группы набрали 3 - 2,6 баллов, таким образом можно сказать, что они были готовы для поступления в детский сад. По 57% детей экспериментальной и контрольной групп набрали 2,5 - 2 баллов – они условно готовы,29% детей экспериментальной группы и 43% детей контрольной группы были не готовы к поступлению в ДОУ. Они набрали 1,9 - 1,6 баллов.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена в начале исследования у 14% детей и экспериментальной и контрольной групп. Вторая степень выраженности– у 57% детей экспериментальной, и 43% контрольной группы. Третья степень выраженности – у 29% детей экспериментальной группы, и 43% – контрольной группы.

Повторное диагностическое исследование показало, что в экспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Вторая степень выраженности– у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольной группы. Третья степень выраженности – у 0% детей экспериментальной группы, и 29% – контрольной группы.

На занятиях использовались такие виды художественной деятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование красками на камне, рисование на крупе (песке), аппликация, лепка из теста.

В работе приведены примеры игр, которые помогут родителям и воспитателям. Важно, чтобы эта помощь была систематической, целенаправленной, только тогда эта работа может дать положительный результат.

Таким образом, исследование показало - художественная деятельность позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами. В том числе и со стрессами. Поскольку ребенок младшего дошкольного возраста ограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может придти только игра и художественная деятельность. Занимаясь художественной деятельностью, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации общения с детьми.

Художественная деятельность является одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного.С помощью процесса творчества малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Проведенная диагностика выявила, что адаптация дошкольников прошла более успешной в экспериментальной группе, где была проведена предварительная работа с родителями, а с детьми воспитатели углубленно занимались художественной деятельностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что художественная деятельность является средством успешной адаптации дошкольников к ДОУ, а это – необходимое условие полноценного развития ребенка.

Список использованных источников

1. АндрееваГ.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1997. – 456 с.

2. АндриенкоЕ.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 452 с.

3. Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 1996. – 368 с.

4. БитяноваМ.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 390 с.

5. БондаревскаяЕ.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 123 с.

6. Божович Л.И., Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.

7. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности /Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 1996. – 278 с.

8. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2000.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. /Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –526 с.

11. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.

12. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др.Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.

13. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р.Калинина Л.Семенова, Г.Яковлева // Дошкольное воспитание.1998.№4. – с.2-11.

14. Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 238 с.

15. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. – Минск: Политиздат, 1969.– 298 с.

16. Компенсирующее дошкольное учреждение: опыт социальной адаптации детей с туберкулезной интоксикацией. Красноярск: КВПУ№2, 1997. – 103с.

17. Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад совсех сторон. 2000. №6

18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. / В.И. Лубовский – М.: Педагогика, 1978.

19. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

20. Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание.1995. №8. – с.13-15.

21. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

22. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.

23. Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. – 348 с.

24. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.

25. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; 2000.

26. Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // «Мама и малыш», 2004, №5.

27. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.к.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.

28. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.: Педагогика, 1988. – 125 с.

29. Репина Т.А. , Стеркина, Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение. 1990. – 160 с.

30. Рубцов В.В.Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В.Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. – 267 с.

31. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989. – с.189.

32. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольное воспитание, №3, 1998. с.85-94.

33. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О.Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.

34. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. – с.39-54.

35. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.

36. Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 375 с.

37. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.

38. Эльконин Д.Б.Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 478 с.

Приложения

Приложение 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

№ п/п	Параметры	Дополнительный вопрос к матери	Оценка в баллах или словесно
I. Поведение
1.1	Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленное	Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?	3 2 1
1.2	Сон
1.2.1	Засыпание
1.2.1.2	Длительность: быстрое до 10 минут,медленное	Как засыпает ребенок?	3 2
1.2.1.3	Характер: спокойный, неспокойный		3 1
1.2.1.4	использую дополнительные воздействия; без дополнительных воздействий	Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?	1 3
1.2.1.5	Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрасту	Какова длительность сна?	3 1
1.3	Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохой	Какой аппетит у ребенка?	3 2 1
1.4	Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательное	Как ребенок относится к этой процедуре?	3 1
1.5	Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый		3 2 1
1.6	Отрицательные привычки: есть (какие?), нет	Сосет пустышку, палец, раскачивается и др.	1
II. Нервно-психическое развитие
2.1	Возраст 1 г. 6 мес.— 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки	Выявляются методомдиагностики
2.2	Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г. Понимание речи Активная речь Игра Навыки	Соответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2—3 эпикризисных срока	3 2 1
III. Личность
3.1	Проявление познавательных потребностей	Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?
3.1.1	В повседневной жизни: недостаточно проявляет, не проявляет	а) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?	2 1
3.1.2	При обучении: проявляет интерес, активность; недостаточно проявляет; не проявляет		3 2 1
3.2	Инициативность
3.2.1	Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело: Да, нет		3 1
	Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого Есть элементы воображения; Да, нет		3 2 3 1
3.2.2	Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3 2
3.2.3	Инициативность во взаимоотношениях с детьми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3 2
3.3	Результативность: доводит начатое дело до конца, не всегда, не доводит		3 2 1
3.4	Самостоятельность в игре: умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не всегда, не играет сам		3 2 1
3.5	Социальные связи
3.5.1	Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт, избирательно, трудно		3 2 1
3.5.2	Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно		3 2 1
3.5.3	Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: есть, недостаточные, нет		3 2 1
3.5.4	Уверенность в себе: есть, не всегда, нет		3 2 1
3.5.5	Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: Да, не всегда, нет		3 2 1
3.5.6	Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес: легко, нет		3 1
3.5.7	Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых	К кому именно
	Прогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3 - 2,6 б. – готов 2,5 - 2 б. – условно готов 1,9 - 1,6 б. – не готов

Приложение 2

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Дата рождения_____________________________________

Возраст при поступлении____________________	Дата поступления
Дни наблюдений	1-й	2-й	3-й	4-й	8-й	16-й	32-й	64-й	128-й
Адаптационные данные:
Настроение
Аппетит
Завтрак
Обед
Полдник
Сон: засыпание, длительность
Активность: в игре, в речи
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения: положительно + ; неустойчиво + –; отрицательно – ; болел – б; дома – д.

Приложение 3

Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.

Подготовленность к детскому саду. Прогноз и анализ периода адаптации (после первых дней-недель в детском саду)

1. Были ли попытки ходить в ясли, детсад раньше?

2. Почему перестали водить?

3. Режим дня ребенка дома.

4. Особенности темперамента ребенка и его подвижности:

обычный,

очень подвижный,

медлительный?

5. Есть ли «откачка маятника» дома после детсада?

6. Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?

7. Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?

8. Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)

9. Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось?

10. Если ли дети, которые понравились?

11. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?

12. Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему (ваше мнение)?

Причины а вашем ребенке:

медлительный, обидчивый, ранимый, беспокойный, нерешительный, плохо говорит, не умеет играть, не умеет дать сдачи, не умеет удержать игрушку, боится.

Причины в другом ребенке:

агрессивный (нападает не только на вашего), гиперактивный, неуравновешенный, неуправляемый, непослушный, просто старше, сильнее и не соразмеряет свою силу, другие причины.

Возможность социальных контактов с воспитателем

1. Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?

2. Знает ли, как их зовут?

3. Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?

4. Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?

5. Боится ли воспитателя? Какого?

6. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,

просьбой?

7. Слушается ли воспитателя?

8. Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?

9. Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?

10. Играет ли дома в детский сад? Как именно:

с игрушками;

с мамой;

предпочитаемая роль;

возможные сюжеты.

Адаптация в целом

1. Плачет ли ребенок при разлуке?

2. Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?

3. Ест ли, спит ли в детском саду?

4. Поведение ребенка при встрече?

5. Просится ли в детский сад в выходные дни?

6. Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?

Приложение 4

Условия пребывания ребенка в ДОУ

Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задается режимом дня. Традиционно в нем указывается время и длительность сна, прием пищи, прогулок, занятий.

Программами воспитания и обучения в детском саду, одобренными специалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматривается рациональный режим дня (таблица 1), а также организация занятий, соответствующая морфо-функциональным особенностям детей (таблица 2). Занятия в младшей группе проводятся ежедневно, по 15 мин утром и вечером.

Режим дня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:

Табл.1. Обязательные элементы режима дня в ДОУ

1.	режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
2.	время пребывания на воздухе в течение дня;
3.	продолжительность и кратность сна;
4.	продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня как в условиях детских учреждений (ДДУ, внешкольные учреждения - кружки, дома творчества, дома пионеров), так и дома;
5.	продолжительность составных элементов занятий с детьми с учетом их особенностей (занятия в ДДУ, занятия трудом, физической культурой и др.), методика обучения (активный и пассивный методы, наглядность и т.п.), плотность занятий;
6.	свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.

Табл. 2. Режим дня в младшей группе детского сада

Элементы режима	Время начала основных элементов режима дня
Сбор детей	7-8.20
Завтрак	8.20
Игры	8.55
Занятие	9.25
Игры, прогулка	9.35
Игры	11.35
Обед	12.00
Дневной сон	12.40
Игры	15.00
Полдник	15.25
Игры	15.50
Занятия	16.15
Прогулка	16.30
Игры	17.50
Ужин	18.15
Уход домой	18.45

С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, но, с другой — можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние не провоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим фактором может явиться непродуманный в плане комфортности для психологического состояния ребенка режим дня.

Однообразие будней, привычность ритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности — все это рождает у детей комплекс несвободы и служит стрессовым фактором.

Режим дня детей в дошкольном учреждении должен быть многовариантным, учитывающим все возможные нестандартные ситуации: плохую погоду, отсутствие достаточного количества персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное дня них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Такой режим принято называть гибким, так как в нем продумана система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию.

Приложение 5

Игры, используемые на занятиях.

«Рисование пальчиками»

Возьмите кусок ненужных обоев (можно старых и дешевых). Прикрепите их на стену и на пол в комнате. Приготовьте пальчиковые краски. Малыша заранее лучше нарядить в одежду, которую не страшно будет испачкать краской, или надеть на него детский фартук. Для начала обмакните пальчик ребенка в краску и приложите к обоям, сделав отпечаток - первая ягодка готова! Потом можно будет покрасить ладошку и все пальчики и снова сделать отпечаток. Отпечатки делайте и на обоях, которые висят на стене, и на обоях, расстеленных на полу.

Можно просто зачерпнуть краску из банки пальчиками и размазать по бумаге. Смешайте вместе с ребенком несколько цветов на бумаге и посмотрите, что получится. Позвольте ему испачкаться и повозиться с красками, как он захочет. Ваша задача в этот момент состоит в том, чтобы комментировать те рисунки, которые «малюет» малыш, придумывая им разные смешные названия. Кстати, можно рисовать не только ладошками, но и пяточками.

«Разноцветные кирпичики»

Возьмите большой альбомный лист. Положите его на пол или закрепите вертикально. Приготовьте разноцветные губки для мытья посуды (неиспользованные). Покрасьте вместе с ребенком губку краской (лучше гуашью) и, пока она не высохла, приложите ее к бумаге. Получится отпечаток цветного кирпичика. Из таких кирпичиков на листе бумаги можно создать цветную башню, домик, забор... Наверняка, ваше воображение и фантазия вашего ребенка помогут вам найти новые образы.

«Рисование по мокрому листу»

Прикрепите плотный белый (можно цветной) лист бумаги вертикально. Вместе с ребенком смочите губку в воде и проведите по листу, сделав его влажным по всей поверхности. Кисточку обмакните в акварельную краску, разведенную водой, и проведите сверху на бумаге горизонтальную линию (сначала рисуете рукой ребенка). Вы увидите, как цветные капли стекают вниз, образуя причудливые узоры. Так вы можете вместе с малышом нарисовать дождь, который идет прямо у вас на глазах. Если вы смешаете несколько красок, то получится красивое разноцветное небо, утреннее или вечернее.

«Цветные брызги»

Возьмите 2 пипетки и маленький одноразовый пластмассовый шприц. Плотный лист бумаги разложите на полу или на столе. Вместе с ребенком увлажните лист (см. выше). Разведите краску (гуашь, акварель) водой на палитре или в другой любой емкости. Наберите в пипетку или шприц разведенную краску и капните на бумагу. Таких капель можно сделать много по всей поверхности листа, и в итоге у вас получится поляна с разноцветными цветами. Конечно, движения пальчиков вашего малыша еще не настолько развиты, чтобы с легкостью самому справляться с пипеткой и шприцом, и вам придется вместе с ним набирать краску и капать ее на бумагу. Но это занятие послужит ему хорошей тренировкой, и со временем вы увидите, что многое он будет уже делать сам без вашей помощи.

«Зеркальное озеро»

Найдите зеркальце небольшого размера, лучше круглой формы. Закрасьте его поверхность разноцветными акварельными красками. Сверху на зеркало положите глянцевую бумагу и похлопайте ладошкой ребенка, чтобы получился четкий отпечаток. Снимите кусочек бумаги, и перед вами - сказочное озеро.

«Простые фигуры»

Вырежьте из бумаги какой-нибудь простой контур: цветок, дом, шарик и т.д. Пусть ребенок закрасит его целиком, используя кисточку и краску, не оставляя белых пятен (сначала одним тоном). Затем, когда он уже хорошо будет справляться с этим заданием, усложните контур: может быть, это будет пчела или зебра, которой нужно будет нарисовать полоски, а может, это будет платье с узором (на синем фоне белый горошек) и т.п.

«Сюжетные картинки»

Вместе с малышом закрашиваете лист бумаги (размер А5) темно-синим цветом. Затем берете тонкую кисточку или маленький кусочек губки или пальчиком рисуете желтые звездочки. Все, картина «Ночное небо» готова. Можно нарисовать «Морское дно» или «Лесную опушку», используя вашу фантазию и подручные средства.

Разрисовка маленьких камешков

Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.

Кляксография

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Рисование вдвоем на длинной полоске бумаги

Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются, кто что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.

Поролоновые рисунки

Можно рисовать с помощью поролона. Сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Приложение 6

Рекомендации родителям для создания условий для успешной адаптации детей к ДОУ

Чтобы ребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов.

Подготовка к поступлению в детский сад.

На определенном этапе жизни каждый родитель сталкивается с проблемой выбора дошкольного учреждения для своего ребенка. Хотя в детский сад теперь принимают детей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между 3 и 5 годами. Имейте в виду, если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет - девочку и 3,5 лет - мальчика.

Сейчас в городе очень много государственных и частных садиков, школ раннего развития, предлагающих занятия по следующим предметам хореографией, рисованием, иностранными языками. Куда отдать своего ребенка? В первую очередь, надо ориентироваться на образовательные учреждения, находящиеся поблизости. Ребенка легче отводить на занятия и не надо тратить много времени на дорогу. С другой стороны, оно должно соответствовать тем требованиям, которые родители выдвигают. Поэтому, сначала нужно определиться с тем, какие знания вы хотите дать своему ребенку, и чему могут научить в этом учреждении, какие занятия проводятся с детьми, сколько человек в группе, сколько длится занятие. Если есть возможность, посетите уроки, присмотритесь к детям, которые там учатся, к родителям, к учителям. И, конечно же, поинтересуйтесь мнением своих знакомых об этом садике.

Определившись с учебным заведением, чтобы не было неприятностей родители должны заранее ознакомиться с его режимом и подготовить к нему своего ребенка. Ведь до садика все дети, так или иначе, привыкли к определенному устоявшемуся режиму дня (или его отсутствию), стилю отношений в семье и занимают собственную позицию в этих отношениях. Подобный консерватизм не отклонение от нормы; скорее, наоборот, свидетельствует об устойчивости «я» малыша, его цельности.

Не спешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте наблюдательны и предусмотрительны. Плохо если придется слишком часто менять садики. Лучше если ребенок посещает все время один и тот же садик. Один раз поменять его – не страшно, но шесть или семь раз – это уже вредно.

Когда вы подбираете детский сад, самое главное не в его внешнем виде, удобствах и красоте интерьера, а в воспитателях и ребятах. Придите в детский сад и понаблюдайте за детьми: довольны ли они, нравится ли им там. Хороший детский сад – место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а также взрывов смеха, поищите другой садик для вашего ребенка.

Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.

Познакомьтесь с воспитателем группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

Нужно всегда помнить, что характер адаптации ребенка во многом зависит от того, что рассказывают родители о дошкольном учреждении. Бывает так, что родители неосмотрительно говорят: «Будешь одеваться сам! Вот пойдешь в детский сад, тебя там быстро научат самостоятельности». Бывает и наоборот, родители обещают ребенку в детском саду «райскую жизнь»: «В детском саду тебе будет очень хорошо. Там много интересного, много новых игрушек. У тебя будет много новых друзей. Там добрая тетя-воспитательница будет разрешать тебе делать все, что захочешь» и так далее. И то, и другое одинаково плохо, так как и то и другое не соответствует действительности, с которой столкнется ребенок, придя в детский сад.

Первый раз в детский сад…

Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. И первое, что нужно сделать, - примерно за месяц до того, как он начнет ходить туда, - поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе – подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, познакомьтесь с воспитателем и ребятами, покажите игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрируйте, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т.д. Это «первое свидание» непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет чувствовать себя в садике как дома 23, с. 156.

Так малыш узнает, что такое детский сад, и у него сложилось собственное представление о нем. Скажите ребенку, что вы очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может сам ходить в детский сад. Но и не делайте из этого события проблему, не говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни.

Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов. Вхождение малыша в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного сразу, лучше всего чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, не забудьте заверить, что непременно вернетесь за ним. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать.

Когда вы уходите – расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.

Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.

Приспособление к детскому саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в некоторых детских садах, отсутствие «своего» места за столом и т.д. Все это нужно решить до того, как малыш останется в группе один. А любимая игрушка может очень помочь в процессе привыкания малыша к садику. Постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к садику.

Посещаем детский сад.

Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит, что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Возможно, необходимо такого ребенка раньше забирать с садика или же 1-2 раза в неделю оставлять его дома.

Что же могут сделать родители, чтобы помочь ребенку снять дневной стресс? К сожалению, волшебного средства - одного для всех - не существует. Всегда нужно учитывать индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.

Бывает, что ребенок не принимает воспитателя: «Я не пойду к ней, она кричит, злая» и т.д. Если это повторяется каждый день, то остается только посочувствовать и попытаться перевести ребенка в другую группу. Не давайте ему страдать и общаться с неприятными людьми. «Вторая мама» для вашего ребенка должна быть похожа на вас по своим воспитательным методам, обладать способностью учитывать и понимать уникальность и индивидуальность каждого ребенка.

Если малыш днем скован и робок, а вечером «наверстывает упущенное», нужно помочь ему расслабиться, выговориться, но не допускать, чтобы он еще больше возбудился. Если же ребенок и в садике - «ураган», и дома никак не может остановиться, в силах родителей плавно, постепенно перевести энергию «в мирное русло». Хорошо заранее распланировать вечер так, чтобы ребенок постепенно освобождался от скопившегося напряжения, участвуя в жизни семьи, и вместе с тем, чтобы у него осталось время побыть наедине со своими мыслями и событиями дня.

Один из лучших антистрессовых приемов - игра. Она позволяет ребенку раскрепоститься, расслабиться. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что, говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и попробуйте решить проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.

Постарайтесь соблюдать несколько нехитрых правил. Во-первых, выбор - играть или не играть - должен всегда оставаться за ребенком. Возможно, как раз сегодня он настолько устал, что захочет просто погулять или почитать. Во-вторых, «вечерняя» игра не должна быть шумной, сопровождаться беготней и криками. Если человечек и в садике ни на минуту не присел, и дома никак не остановится, ему помогут игры с постепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом элемента соревнования. Приглушив таким образом «лишнюю» энергию, можно перейти к обычным домашним занятиям - почитать, потанцевать, посмотреть диафильм. (Некоторые игры приведены в приложении 4.)

Родителям нужно предоставить малышу возможность заниматься художественной деятельностью дома, при этом крайне важны внимание со стороны близких людей к действиям малыша и помощь ему.

Желательно, чтобы материал был достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует их по назначению. Например, лучше дать фломастер с толстым стержнем, а вместо хрупких карандашей - цветные шариковые ручки. Не следует одновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может катать, бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т.д. Бумагу он будет мять, и рвать на мелкие кусочки.

Если интерес малыша иссяк, можно предложить ему материал другого свойства, цвета, величины и т.д. Надо дать возможность малышу опробовать материал так, как пи хочет, пойти навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для его здоровья). Психологи советуют взрослым научиться делать что-либо не за ребенка, не для него, а вместе с ним, и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

Необходимо закреплять интерес ребенка к действиям с материалом, получению яркого следа на бумаге. Для этого желательно предоставить малышу фломастеры или цветные восковые мелки и белую бумагу.

Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени проводил на свежем воздухе. Если позволяет время, гуляйте вместе с ним - это идеальная возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Не стоит откладывать этот разговор на «перед сном», - если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, не допускайте, чтобы это давило на него целый вечер.

Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для «Спокойной ночи, малыши!» или мультфильмов, если включать их в одно и то же время, что может стать частью «ритуала» отхода ко сну.

Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры в воде. Наберите в ванну немного теплой воды, положите противоскользящий коврик, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня - усталость, раздражение, напряжение - уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются общему правилу, - они должны быть нешумными, спокойными. Вы можете пускать мыльные пузыри (попросите ребенка выдуть бо-о-ольшущий шар и малюсенький пузырик), играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или в дельфинов), просто дать две-три баночки, - и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяюще, - через 15-20 минут ребенок будет готов идти в кровать.

Ребенку нужно постоянное внимание и поддержка со стороны родителей, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом. Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Таким образом, роль родителей в успешности или не успешности адаптации ребенка к ДОУ очень велика. Чтобы ребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов: познакомить малыша с группой и воспитателями до поступления, соответствующим образом подготовить его к посещению ДОУ.В вечернее время с помощью специально подобранных игр и занятий помочь ребенку снять дневной стресс, учитывая индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.