Тема 13. Учебные занятия в старших классах

Семинарские, лабораторные занятия, школьные лекции.

Семинар. Одним из распространенных занятий, характерных для старших классов, является семинар. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Семинары обычно целиком посвящают изучению нового материала. За неделю до его проведения учитель объявляет ученикам тему, дает план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы. Сильным ученикам предлагает подумать над наиболее сложными вопросами, подготовить небольшие сообщения. На семинаре освещаются и обсуждаются основные вопросы плана, заслушиваются сообщения. В заключение учитель обобщает главное, объявляет оценки.

Лекции. В последнее время учителя увлечены чтением лекций в старших классах. Однако, как утверждали классики методической науки, школьная лекция урока истории, особый метод его проведения. Поэтому школьная лекция требует особой методики проведения, поскольку простое слушание лекций под диктовку весьма непродуктивно. Лекция должна сопровождаться примерно такой же работой, как при чтении и конспектировании книги. Цель лекции — развить умение слушать, анализировать выделять главное, конспектировать. Поэтому вначале целесообразно начать обучение школьников конспектированию учебника истории. Затем их обучают конспектированию устной речи. Перед объяснением нового учитель диктует краткий план, который вносит четкость и последовательность в запись учащихся. Изложив часть материала, учитель вместе с учениками выясняет главную мысль рассказанного, составляет примерный текст записи. При изложении материала надо следить за скоростью записывания. Записывающих медленно следует время от времени контролировать, прося их прочитать свои записи; если нужно, поправить текст и рассказать, какие сокращения при записях обычно вводят. На следующем занятии ученики читают свои записи, выясняя, что из главного пропущено и что второстепенное нужно опустить.

Лабораторные уроки. Это уроки применения занятий и формирования умений и навыков. Чаще всего они строятся на новых для учащихся источниках знаний. Большую часть урока ученики работают самостоятельно с источниками, документами по вопросам и заданиям, подготовленным учителем. Ученики применяют свои умения в новых ситуациях.

Эвристические формы занятий.

Уроки-диспуты, дискуссии. В старшем звене учащихся учитель готовит и проводит уроки-диспуты. Перед диспутом ученики должны познакомиться с правилами его ведения. Вот основные из них: продумай главное, что хочешь доказать; лучшее доказательство — точные факты; говори логично и последовательно; говори лишь то, в чем хорошо разобрался сам; уважай своего оппонента и не искажай его мыслей; не повторяй сказанное до тебя; не размахивай руками и не повышай голоса.

К дискуссии ученики готовятся дома заранее. Они продумывают, как опровергнуть теоретическое положение или защитить ту или иную позицию. С. Д. Шевченко предлагает проводить дискуссии как миниспектакли, небольшие представления. 3ащищая определенную позицию, ученики меняют голос, мимику, позу, создавая образ лица, от которого выступают.

Учительница Н.В. Акхямова провела с учениками дискуссию по теме «Февральская революция в России». Предварительно было задано написать небольшие доклады и сообщения. Предполагалось выставить оценки за устные ответы и письменные работы. Роль учителя на уроке сводилась к организации дискуссии, направлению ее хода, предоставлению школьникам возможности высказаться и сделать выводы, не навязывая своего мнения.

Готовясь к дискуссии, десятиклассники изучали источники, работы историков, подбирали нужные цитаты. Они также готовили ответы на заранее предложенные им вопросы: 1. Была ли неизбежна Февральская революция? 2. Приблизила ли первая мировая война революцию? 3. Февральская революция: массовое движение или заговор оппозиции? 4. Почему после Февральской революции в России не сложилось демократическое государство? 5. Почему большевики после Февраля оказались в меньшинстве в Советах и других органах народного представительства? 6. Что дала Февральская революция России и чего не дала?

Альтернативные ситуации. На уроках-диспутах возможно моделирование и обсуждение альтернативных ситуаций - выбора вариантов исторического развития реально существовавших в истории. При анализе альтернативных ситуаций ученики используют памятку:

1. Сформулируйте сущность каждого из предлагаемых путей (решений).

2. Выявите историческую обусловленность каждого из предлагаемых путей (вариантов решения вопроса).

3. Определите свое отношение к ним.

4. Объясните достоинства и недостатки избранного пути,

5. Покажите достоинства и недостатки отвергнутого пути развития.

6. Оцените произошедший выбор.

Доклады и рефераты.

Доклады. С памяткой о работе над докладом старшеклассники знакомятся еще в основной школе. Вот ее содержание:

1. Прочти материал учебника по заданной теме.

2. Составь план своего рассказа.

3. Подбери дополнительную литературу по данной теме.

4. Привлекал наглядный материал, используй в докладе иллюстрации, репродукции с картин, кадры диафильмов и т.д.

5. Подумай нал выводами, соответствуют ли они приведенным фактам.

6. Перед началом доклада напиши на доске план, назови литературу.

которой пользовался, начерти, если нужно, диаграммы, таблицы.

7. Во время выступления следи за правильностью речи.

8. Не забывай обращаться к наглядным пособиям, но по существу доклада, не отвлекаясь на пересказ содержания.

Доклады учащихся целесообразнее планировать и проводить по какой-то одной теме. В этом случае у группы докладчиков будет общая заинтересованность в работе и более активное обсуждение докладов среди учеников класса.

Рефераты. Дореволюционные методисты полагали, что обучение реферированию лучше всего начать с одного произведения, постепенно расширяя круг литературы и источников. Наши современники разработали рекомендации и памятки по работе над рефератом. А.Б. Резник рассказывает о требованиях, предъявляемых к такому виду рефератам:

1. Рефераты должны выявить знания учащихся как по историй, так и по обществоведению.

2. В реферате должно проявиться умение работать с научной литературой. Ученик обязан изучить не менее пяти первоисточников.

З. Оформление реферата должно соответствовать общепринятым нормам ссылок на источники и требованиям библиографии.

4. В процессе работы над рефератом ученик имеет право обращаться за консультациями к учителю, библиотечным работникам и другим лицам. Об этих консультациях он должен сообщить в приложении.

5. В приложении к реферату автор кратко рассказывает о том, как работал над рефератом, с какими трудностями встретился, как их преодолевал, что поучительного извлек для себя в процессе рабы.

6. Тезисы реферата оглашаются автором на итоговой конференции в присутствии членов экзаменационной комиссии, что рассматривается как предварительная защита. Автор обязан учесть замечания и пожелания, высказанные членами экзаменационной комиссии при окончательной доработке реферата.

7. Подготавливаемые рефераты вначале используются при организации повторения. Предварительная защита рефератов проходит на итоговой конференции учеников в присутствии членов экзаменационной комиссии.

Интегрированные уроки, конкурсы.

Блоковое обучение. Ищущие учителя пытаются внедрять новые формы организации обучения, в частности применяют технологию концентрированного обучения. Это комплекс учебных занятий по теме, объединенных целевой установкой. Изучение нового материала происходит в процессе внутреннего взаимодействия и приращения знаний.

Творческие учителя сначала проводили так называемое погружение в предмет: несколько уроков истории по теме в один день. Это могла быть лекция, самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, практическое занятие, урок проверки и контроля знаний. Однако такое погружение в предмет из-за необходимости менять расписание в школьной практике не прижилось.

Иное дело блоковое, или тематическое, обучение, когда в блок объединяют различные виды и формы занятий, проводимых по специальному плану на протяжении длительного времени. Методически оправданны для такого обучения темы, рассчитанное по

6— 10 уроков и представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием (однотипные социально-экономические процессы, войны, революции). На первый план выдвигается существенное в предмете, оно становится объектом прочного усвоения. Предусматривается поэтапное овладение материалом, постепенное его углубление, вводится отсроченный опрос при проверке знаний.

Системное обучение предполагает реализацию ряда этапов и применение на них определенных форм и приемов обучения. К такому выводу независимо друг от друга пришли творчески работающие учителя. В обобщенном виде эти этапы можно разделить следующим образом:

1. Повторение предыдущей темы и введение в новую тему (установочная проблемная лекция учителя; обзорные лекции по содержанию всей новой темы; киноурок).

2. Овладение знаниями (лабораторно-практические занятия по картографии, составлению схем, сравнительных таблиц, изучению документов; комбинированный урок; урок-конкурс; обучающие экскурсии с обобщением материала на основе межпредметных связей).

З. Углубление знаний, создание условий для оперирования ими (уроки решения задач, обучающие семинары).

4. Итоговое рассмотрение и обобщение темы (консультация, коллоквиум, собеседование, повторительно-обобщающий урок, семинар, лекция, конференция, экскурсия, зачет). Оценка званий по конечному результату с учетом поурочных баллов.

Уроки-обобщения в среднем звене учащихся могут проводить старшеклассники. К таким групповым собеседованиям старшеклассники, как правило, готовятся заранее с большой ответственностью. На занятии им можно доверить оценку знаний. Итоговая оценка выводится на основе заключительных занятий, а также текущих оценок изучения тем блока.

Конкурсы и олимпиады. В отличие от конкурсов олимпиады проходят в две-три ступени. Их организуют как в среднем звене учащихся, так и в старших классах. Победившим считается тот, кто выполнил задание качественно лучше, быстрее, аккуратнее остальных. Места на олимпиаде распределяются в зависимости от количества набранных очков.

Как правило, для проведения олимпиад используется внеурочное время. На внутришкольные олимпиады собираются лучшие ученики параллельных классов. В дальнейшем соревнование проходит между учениками разных школ и районов.

Зачетная система обучения.

В последнее время она шире применяется в практике школ. Активно работающие учащиеся получают зачет автоматически. Зачет сдают лишь те ученики, кому надо ликвидировать пробелы в знаниях. Из числа учеников, получивших зачет, назначаются помощники учителя. Им учитель дает вопросы и задания для проведения зачета, или они готовят вопросы и задания самостоятельно. В последнем случае учитель перед зачетом просматривает и корректирует подготовленный помощниками материал, называет фамилии тех, кто им будет сдавать зачет. Группы из двух-трех человек рассаживаются за столами, и помощники начинают выявлять и оценивать качество знаний. Если учитель сомневается в оценке, то задает ответившему дополнительные вопросы и после уточнения ставит оценку в журнал.

Вопросы для самоконтроля: охарактеризовать учебные занятия в старших классах