Тема 1. Предмет и задачи курса ”«Методика преподавания истории»

Цель: раскрыть основные компоненты содержания исторического образования и цели методики преподавания истории.

1Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории.

2Роль и место методики в школьном обучении истории.

3Образовательные, развивающие и воспитательные задачи курса, темы и урока.

4. Пути определения целевой установки урока.

5. Основные компоненты содержания исторического образования.

 Методика (греч.) - способ познания. Метод - способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории- педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо изучать историю. Объектом исследования методики выступает процесс обучения, а предметом – внутренние закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения истории в качестве учебного предмета. Методика предмета отвечает на вопросы: Зачем учить? Чему учить? Как учить?

Основные факторы обучения связаны с ответами на эти вопросы:

1.Цели обучения истории менялись на всех этапах развития государства. (овладение знаниями, развитие способностей, формирование ценностных ориентиров. Развитие интереса, воспитание человека, знакомство с жизнью общества, формирование человека, интеграция личности, применение исторических знаний.)

2.Содержание обучения истории в школе менялось с развитием науки. Содержание истории в школе оформляется в госстандарте, программах, учебниках. Усваивается в процессе классных, внеклассных и внешкольных занятий.

3.Методы (способы деятельности) словесные, печатно–рукописные, наглядные, практические. Отвечают на вопрос: Как учить? С методами связаны формы обучения:

(общеклассная, групповая, индивидуальная), Типы уроков(повторительно-обобщающий, семинар, урок-экскурсия), Средства учебной работы (учебники, карты, картины, диапозитивы, рабочие тетради).

4. Функции методики обучения истории как науки. Чрезвычайно важная функция любой науки – выразить свое отношение к опыту, к решенным и особенно нерешенным проблемам образования в ракурсе своего собственного, специфического аспектного видения. В этом смысле любая наука начинается с практики. Следующие функции: описательная, диагностическая, объяснительная, прогностическая, проективно-конструктивная, преобразовательная, критериально-оценочная, коррекционная.

5. Свойства методики. В праксеологическом аспекте сущностные характеристики методики проявляются в таких ее свойствах, как детерминированность, массовость, избирательность, результативность, процессуальность, вариативность и эвристичность.

6.Познавательные возможности уч-ся связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний и умений. В процессе обучения развиваются способности понимать , усваивать и применять знания.

7.Результаты обучения связаны с реализацией поставленных целей, отражают достигнутый уровень знаний и умений, в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, отслеживать связи, решать проблемы. Качество обучения отслеживают с помощью тестов, а так же в умении приготовить доклад, реферат.

Роль и место методики в школьном курсе истории: Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.

Вопросы для самоконтроля: раскрыть основные компоненты содержания исторического образования и цели методики преподавания истории.