Содержание

Введение 1

Психология восприятия искусства как основа обучения анализу текста 3

Составление алгоритма анализа 5

Алгоритм анализа поэтического текста 12

Часть I. Поэзия 19 века 15

1. Пейзаж души 15

2. А.С. Пушкин: от «вольных птиц» к «вольной вышине» 20

3. Два художественных мира 24

4. «Одиночество» и «свобода» в поэзии М.Ю. Лермонтова 27

5. «Пылающая бездна» поэзии Ф.И. Тютчева 35

6.«Пылающая бездна» и дружный «хор светил» 41

7. Гармония и красота бытия в поэзии А. Фета 43

Часть II. Поэзия 20 века 55

1. Образ Родины в поэзии С. Есенина 55

2. В глубины смыслов Б. Пастернака 61

3.«Вольная птица» ассоциаций 67

Заключение 70

Литература 71

Приложение 1 72

Приложение 2 77

Приложение 3 81

1 Рез З.Я. Изучение лирики в школе. М., 1968. С. 8.

2 Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. С. 156-158. В дальнейшем цитируется данное издание с указанием страниц в тексте.

3 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. С. 13-14.

4 Следует иметь в виду, что слово «злачная» сегодня вызывает несколько иные ассоциации, чем во времена Пушкина (вспомним «злачные места»), следовательно, при анализе данного текста нужно «восстановить» исторический, «первозданный» смысл этого слова: «плодородный, обильный злаками и пастбищами» (см. словарь Д.Ушакова).

5 См.: Брагинский И.С. Проблемы востоковедения. М., 1974. С. 323-331.

6 Саади. Гулистан. М., 1957. С. 38. Выделено нами - С.К.

7 Они могут войти в программы углубленного изучения литературы или факультативного курса «Учимся понимать поэзию».

8 См.: Г. Гуковский. Пушкин и русские романтики. Саратов, 1946. Наш анализ стихотворения «Вечер» опирается на это исследование Г. Гуковского.

9 Здесь, кстати, обратившись к содержанию предмета «русский язык», можно показать ребятам, какую роль в художественном тексте может сыграть одна-единственная частица, - как меняет она весь настрой стиха.

10 Может быть, даже «Выхожу один я на дорогу…» в этом контексте должно быть прочитано несколько иначе, чем это принято традиционно: один, но не одинок, а наконец-то свободен, вписан в мировую гармонию, где «звезда с звездою говорит».

11 Этот яркий эпитет позволяет наглядно продемонстрировать детям развитие русского языка: в первой трети 19 века слово «безответный» еще не утеряло своего прямого смысла – «без ответа», «не дающий ответа, отзыва, вести» (см. «Толковый словарь В.Даля), то есть не желающий дать ответ на оклик или вопрос; в то время как в наши дни оно означает – «неспособный возражать, прекословить», «безгласный» (см. «Толковый словарь русского языка» под ред. Д.И. Ушакова).

12 Можно предложить детям самим найти аналогичные по содержанию и по образному решению стихотворения - такие, как «День и ночь», «Святая ночь на небосклон взошла…», «О чем ты воешь, ветр ночной…» и многие другие.

13 См.: Благой Д. Мир как красота. О «Вечерних огнях» А. Фета: М., 1975.

14 Обратим внимание детей на то, что в 19 веке существовало выражение не только «твердь земная», но и «твердь небесная», что «лицом ко тверди» означает здесь лицом к небу (см. Толковый словарь русского языка Н.Д. Ушакова).

15 Заметим, что импрессионизм Фета, изображение мира в отдельных словесных «мазках» и деталях, а также музыкальность, мелодичность его стиха позволяют активно и плодотворно использовать возможности интегрированного обучения, привлекать к анализу его стихов произведения живописи и музыки. См. об этом: Берченко Т.В. Трепет жизни. Импрессионизм в лирике Фета //Русская словесность. 1998. № 2.

16 Интересно после завершения анализа предложить ученикам дополнить записанный ими рассказ - степень полноты первоначального и окончательного текста может послужить материалом для диагностики эстетического развития каждого.

17 Проблемы, не затронутые в пособии, так же, как и не проанализированные тексты, рассматриваются на авторских курсах в НРЦРО.

89