Выводы по главе 1

Обзор теоретических представлений о проблеме мотивационной сферы личности в истории и ее современного состояния выявил неоднозначность понимания и интерпретации мотивационной сферы личности. Сравнение психолого-педагогических, психологических направлений в исследовании мотивации, мотивационной сферы личности показало, что сближение идей различных научных школ основано на антропологическом принципе, для которого характерны ориентация на личность и комплексность, интегративность способов положительного влияния на ее развитие. Кроме сходных тенденций в исследовании мотивации, мотивационной сферы личности, определены различающиеся тенденции отечественной и зарубежной психологии.

Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. На начальном этапе (у новичков, начинающих спортсменов) причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. вида спорта) могут быть:

• Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств).

• Стремление к самовыражению и самоутверждению.

• Социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).

• Удовлетворение духовных и материальных потребностей. (стремление чувствовать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и странам, желание получить материальные блага).

У детей с нарушениями интеллекта большую роль в физическом развитии играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний.

При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.

Глава 2. Изучение мотивации школьников с умственной отсталостью на занятиях спортом

2.1. Организация и методы исследования

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков – условие активного общего развития, то для умственно отсталых детей физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение умственно отсталых детей к активным занятиям физической культурой, основанного на пробуждении положительного к ним интереса, должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы школы VIII вида. При этом подчеркнем значение системного подхода к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные средства физической культуры. Но прежде чем использовать весь этот богатый арсенал, педагогу необходимо выделить специфические недостатки и особенности физического развития и двигательных навыков каждого конкретного ученика, так как успешность коррекционной работы с учащимися во многом определяется дифференцированным подходом к детям.

При проведении физического воспитания школьников с нарушением интеллекта должны быть соблюдены следующие условия, позволяющие осуществлять коррекцию недостатков двигательной сферы. Л.Л. Дмитриев считает, что необходимо учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенности формирования двигательной сферы, возрастные и половые различия учащихся, следить за соответствием содержания и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям умственно отсталых школьников; добиваться осмысления и выполнения учениками словесной инструкции; осуществлять физическое развитие с опорой на сохраненные двигательные возможности; стремиться совершенствовать познавательную деятельность учащихся средствами физической культуры; осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач.

У детей с умственной отсталостью не сформированы навыки двигательной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью. Такие дети приступают к работе без предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью; в результате в ходе работы часто уходят от правильно начатого выполнения действий. При этом они соскальзывают на действия, производимые раньше, причем переносят их в неизменном виде, неучитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Дети не соотносят получаемый результат с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Они не критичны к своей работе. Двигательные навыки усваиваются очень медленно, и для полного усвоения, задание нужно повторять многократно на протяжении 5-10 уроков, хотя механическая память при дебильности обычно не страдает.

Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено.

Процесс обучения физической культуре детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику. Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности физической нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.

Коррекционная работа ставит своей целью развитие двигательных функций умственно отсталых детей путём применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития. Это позволяет ослабить или преодолеть дефекты двигательного развития ребёнка. Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.

Для детей-олигофренов физическая культура является одним из средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Занятия физической культурой позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний учителя, проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждения учащихся к ответам на вопросы способствуют осознанию двигательных действий и вместе с тем развитию речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен репликами между взрослыми и детьми создает на занятии положительный эмоциональный фон.

Основная часть занятия физкультурой построена в игровой форме, способствует развитию воображения и фантазии, образного мышления, а также речевых навыков учащихся, которые охотно выполняют упражнения, превращаясь по ходу составленной с учителем сказки-фантазии в различных животных (кошка, змея, лошадка…) и других персонажей живой природы.

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребёнка. Психологической основой игры является господство чувств в душе ребёнка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражения как физической, так и в психической сферах.

Игра формирует личность ребёнка. Маленький ребёнок – это деятель. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития.

Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.

В данной работе попробуем показать некоторую динамику развития физических качеств, а также отдельных мыслительных способностей на занятиях по настольному теннису. Опытно-экспериментальная работа по определению особенностей мотивации школьников к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью проводилось в г. Нефтекамске. В исследовании приняло участие 13 школьников (1 девочка и 12 мальчиков), средний возраст которых 12-16 лет. Обследование показателей физического состояния учащихся проводилось дважды – в начале учебного года и в конце – после проведения формирующей части эксперимента.

Методики обследования: беседа, измерение роста (см), измерение веса (кг), окружность грудной клетки (см), осанка (указывается тип нарушения или отсутствие такового), сила кисти (кг, измеряется динамометром), бег 30 метров (с), прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см), гибкость (см. Измеряется по наклону туловища вперед. Ученик, стоя на скамейке так, чтобы носки и пятки были вместе, наклоняется вперед, не сгибая колен).

Занятия настольным теннисом позволяют всесторонне и комплексно совершенствовать уровень развития психических процессов, оптимизировать состояние и улучшать свойства личности. Всё это относится впрямую к психологической подготовке учащихся.

Память лежит в основе психической деятельности. В процессе занятий настольным теннисом особенно важно развивать зрительную и двигательную память. Эти виды памяти дают возможность быстро и прочно осваивать технические элементы игры, тактические комбинации.

Также хорошо развивается воображение, как мыслительный процесс. Представляя идеальное исполнение элемента техники, теннисист имеет возможность в процессе урока корректировать своё реальное движение, сопоставляя с образцовым или желаемым. Можно даже тренироваться только мысленно. Такая тренировка называется идеомоторной.

Из специализированных восприятий у теннисистов наиболее важным считается «чувство мяча». Оно обеспечивается взаимодействием зрительного, слухового, кожного и мышечно-двигательного анализаторов. Восприятие (оценивание) можно назвать мыслительным процессом.

Какие же объекты влияют на мыслительную деятельность? В ходе игры ребёнок учитывает вращение, скорость полёта мяча, положение соперника до удара, в момент удара, после удара, фиксировать его психологическое состояние и контролировать волевым усилием своё собственное. Кроме того, в ходе самой игры ребятам приходится очень много наблюдать, размышлять, анализировать, сопоставлять, не находясь непосредственно у стола. Такая мыслительная деятельность составляет базу оперативного мышления теннисиста, которое можно представить как синтез предварительной аналитической работы и непосредственного мышления в ходе игры.

У детей на занятиях по настольному теннису воспитывается такое сложное специальное качество – быстрота оперативного мышления.

Правильное двигательное решение, но найденное слишком поздно, становится проигрышным. Быстрота мышления должна сочетаться с быстротой реакции.

В настольном теннисе роль реакции очень важна. Скорость полёта мяча часто приближается к пределу возможной реакции отражения, поэтому развитие этого двигательного качества очень важно. Без способности быстро отразить мяч – невозможна сама игра. Но если реакция только импульсивна, то она не будет достаточно точной. Поэтому хорошая реактивность должна сочетаться со способностью к антиципации, то есть со способностью действовать с пространственно – временным упреждением. Это позволяет адекватно оценить двигательный вопрос и оптимально выдать двигательный ответ. Здесь в антиципирующую реакцию вплетается ещё один сложный мыслительный процесс – способность прогнозировать игровую ситуацию, хотя бы на один ход раньше соперника, а, следовательно, появляется возможность срежиссировать игровую ситуацию для себя. [24]

Часто комплекс психических процессов выражается во внимании. В настольном теннисе к таким свойствам внимания относятся объём, переключение, распределение, интенсивность, устойчивость, концентрация. Тренировка внимания обязательно поднимает на более высокий уровень всю психическую деятельность. В первую очередь внимание тренируется в игровых условиях. Перед игроком стоит задача как можно быстрее определить, куда пойдёт мяч, Это заставляет его внимательно наблюдать за действиями соперника. Здесь самое ценное – наблюдать не только за самим ударом, но и за подготовительными действиями противника, за его передвижением у стола, за видом наносимого удара, за замахом и т.д.

По мере усвоения этого материала дается ребятам игровые задания на увеличение внимания: повышение темпа игры, совершенствование техники игры в ближней зоне, у сетки, если теннисист привык играть в средней и дальней зонах. И наоборот, переводить ход игры в среднюю или дальнюю зоны, если ученик предпочитает играть в ближней зоне. В 8 и 9 классах практикую игру в искусственно усложнённой ситуации. Это игра двумя мячами, игра одного игрока против двух, игра «праворуких» левой рукой и наоборот, игра в «крутиловку», «зеркальная игра» (повторение того, что делает соперник, но в обратном направлении), игра с дополнительными действиями, например, чтением стихов, арифметический счёт.