Характерные черты развития нач образования в ссср

Русская педагогика пошла по пути разработки идей восп-ия чел-ка в новом общ-ве. В 1920 году был опубликован учебный план единой совет. школы:

-)Разностор. состав уч. предметов, включающ гуманит, физико матем, естествен науки.

-)большое кол-во часов на язык и литерат, матем, естеств.науки.

В сер.20 год. были попытки введения комплексн-х программ, объединяющ-х в себе сведения о природе, труде, человеч-ом общ-ве. Пытались заполнить разрыв м/у отд. школьными предметами и соед. обуч-е с жизнь и практикой. Вводились новые методы и приёмы обуч-ия. Школа имела 2 ступени-нач. и средн., кот. в раз. годы имели разную прод-ть. В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном нач. обучении. Были чётко определены треб-ия к общеобраз. школе: обесп. высокий уровень знаний и прочное усвоение наук. Основной формой организации учебной деят-ти стал урок. С пом. образования решались острые соц. проблемы: обучение всех граждан грамоте, повыш-е уровня образованности населения, подготовка проф.кадров для производства культурной сферы. Школа вып-ла соцзаказ: восп-ие чел. опред. типа, это определило жесткую, норматив.-охранит-ную систему восп-ия: введение единой дет. организации (пионеры), идеологизации воспит-й и учеб-й работы. Осн. пед идея того времени-трудовая школа, основанная на принципах индустриализации. Трудовое воспитание-важнейшая часть пед практики. Важной проблемой пед-кой теории была-организация и воспитание детского коллектива.

ЦК ВКП(б) в постановлении от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" разоблачил педологию и вредную деят-ть педологов, указал, что они базируются на лженаучных, антимарксистских положениях

детях.

Серьезному пересмотру в этот период подверглись важные вопросы теории обучения: восп-ие активного мышления учащ-ся во всех звеньях учебного процесса, связь теории с практикой в обучении, учет возрастных особен-тей учащ-ся и индивидуальный подход к ним, дидактические треб-ия к уроку и др.

Значительный шаг сделала педагогика и в области теории воспи-ия. Особую роль здесь сыграли работы Н. К. Крупской, к-рая большое внимание уделяла вопросам воспитательной работы школы, воспитанию коллективизма, организации детского колл-ва, пионердвижению и ряду других.

Активное участие в становлении новой педагогики принял С.Т.Шацкий , А.С.Макаренко, Сухомлинский, Блонский Павел Петрович: осн. пед. идеи.: обучение и воспитание должно осуществляться на сонове закономерностей развития ребёнка.; уважение личности ребёнка его потребностей и интересов. Высказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ребёнка, изучал эмоциональную сферу считая её фундаментом поведения человека.

Основное внимание Сухомлинский уделяет воспитанию у подрастающего поколения гражданственности, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе.

Особенно активно занялся экспериментами МакаренкоА.С. Проектируемые качества личности Макаренко разделяет на две категории: типичные, общие для всех; индив-ые, вытекающие из особ-ей каждого воспитанника, учитывающие его склонности способности, наклонности. Целью явл-ся восп-ие боевого, активного, жизненного хар-ра. Восп-ник д. иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, д. уметь подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов. Сложившаяся к 30-м годам тоталитарная гос-ая система не могла не отразиться и на шк. Была разраб-на серия постановлений ЦК ВКП(б) 1931 - 1932 гг. о школе. Эти постановления полностью отменяли идеи единой трудовой школы. Вводились всестороннее централизованное управл-ие и централизованный контроль. Вся деят-ть школы, в том числе содер-ие образ-ия, подверглись унификации и жесткой регламентации. Вводились единые образ-ые прогр-мы и учебные планы, единые стабильные учебники. Во главу угла были поставлены дисциплина и послушание, а не развитие личности ребенка. Были запрещены любые эксперименты и творч-ий поиск, школа было ориентирована на традиц-ую методику и дидактику, восходящую к официальной традиц-ой школе.

А.С. Макаренко – выдающ-ся советский педагог. Ввел понятие воспитательный(педагогич.) коллектив, считал что дет.коллектив невозможно воспитать без коллектива педагогов. Открыл закон движения коллектива (к.должен постоянно стремиться к цели). Необх-м фактором формир-я личности в его пед.системе явл.труд. Осн.условие-коллективный хар-р труда. Разработал свою систему методов воспит.: пример, требование, общественное мнение, наказание, поощрение, убеждение, метод параллельного действия(когда воспит-ль м.воздейств-ть на воспитанника и непосред-но, и опосред-о), метод взрыва(коллективный бойкот).

ВОПРОС № 19?????????????????????????

ВОПРОС № 20

Специфика образовательного процесса в малочисленной и малокомплектной сельской школе

Статистика: малочисл.школы среди сельских общеобр.учрежд-ий сост.70%; 40%малочисл.школ имеют наполн-ть до 100 уч-ся. Сельская школа- это совокупность различных типов и видов ОУ,расположенных в сельской местности,разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, соц.окружению, нац. составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования,с/х подготовки школьников,а так же выполняющих социо-культурные и социально-педагогические функции.(Гурьянова)Школа становится малочисленной, если средний показатель количества детей в классе меньше установленной нормы. Сегодня норма для классов в сельских школах Карелии –14 учеников. Особенности малочисленной школы: малое количество учащихся;-близость межличностных отношений;-возможность реализации индивидуального подхода;-близость к природе;- включённости в жизнь сел. социума; родственный характер отношений;-включенность в с-х труд; учитель-ключевая фигура. Зависимость успешности от уровня профессиональности учителя. Классов-комплектов, где дети объединены по возрасту ,в малочисленной школе может быть обычное количество: сколько возрастов – столько и классов. Но все чаще в малочисленной школе встречается иная ситуация: классов-комплектов МЕНЬШЕ количества возрастных групп учащихся. Это означает, что дети, как минимум,двух классов-возрастов обучаются в одном классе-комплекте. Такие школы являются малокомплектными и в Карелии сегодня это более половины из малочисленных. Малокомплектная школа – это школа, где организация процесса совмещённого обучения детей из разных классов – возрастных групп, то есть обучение детей идёт в одно время, в одном помещении, под руководством одного учителя. Малокомплектная – всегда малочисленная и всегда сельская. Основные группы факторов, влияющих на образовательную ситуацию в сельской местности: экономические – финансовозатратность сельских малочисленных школ, дефицит бюджетов муниципальных образований ,трудная экономическая ситуация в стране .Демографические – снижение рождаемости и как следствие – сокращение численности учащихся в школах, рост количества малочисленных школ. Социальные – ухудшение условий функционирования сельских школ, работы сельских учителей; дефицит педагогических кадров в малочисленных школах, нежелание многих родителей обучать детей в малочисленных школах. Психолого-педагогические – снижение образовательного уровня сельских учителей, вынужденная «многопредметность» их работы, трудности в развитии личности школьника в условиях малой численности учащихся, в организации полноценного воспитательно-образовательного процесса, потребность в повышении качества образования сельских школьников. Варианты комплектования1-2 3-4;1-3 2-4; 1-4 2-3. Виды уроков в малокомп. шк.: по предметному содержанию(однопредм.,разнопредм.),потематическомусодержанию(однотемный,разнотемный). Варианты расписания: Разнопредметное, Однопредметное, Смешанный подход. Особенности урока: Обязательное проведение сам. работы и её знач.сод-й и временной объём зависимость объёма сам работы детей от объёма работы учителя с др. классом. Необходимость клеткой временной регламентации точного расчёта времени, высокой концентрации расп-я и быстрого переключ-я внимания учителя. Необходимость тщательной материальной подготовки урока(пособий,записи,катрочки) широкое исп-е раздаточного материала, учебных пособий. Главная и самая сложная особенность –методической приёмы нуждающегося видоизменении, модификации, обуслов-й условиями одновременной работы неск-х классов в одном помещении и под рук-м одного учителя. Однотемный однопредметный урок. (концентрический метод обучения) Структура урока в 2-х комплектном классе: 1 группа: оргмомент; самопроверка д/з; объяснение нов.мат.; закрепление; обобщение нового мат; упр-я, инструктаж д/з; итог; 2 группа: оргмомент; проверка д/з, подготовка к изуч.нового; обобщение нового мат.;закрепление;повторение.Инструктаж д/з;итог. Проблемы разновозрастного детского коллектива в малокомплектной школ: дефицит общения(если всего в комплекте 3-5 чел);не уважение со стороны старшего класса в комплекте (конфликты,драки,унижения);дефицит общения между полами(если много мальчиков и ,например, одна девочка).В образование в сельской малочисленной школе необходимо участие сельского социума. Это участие может проявляться по средством включения детей в сельский социум (посещение музеев, учреждений сельского поселения, участие в мероприятиях села), а так же приглашение членов сельского социума в образовательный процесс(приглашение людей, участие жителей в образовательном процессе).Особые цели воспитания сельской школы: Восп. любви к родному краю, к своей Малой Родине. Восп. чувства “хозяина своей земли.” Принятие сельского образа жизни, сельской культуры и быта как ценности. Погружение в народную культуру, национальная самоидентификация, трудолюбие, готовность и умение трудится в сельском и лесном хозяйстве ,в агропромышленном секторе(современные технологии с/х производства).Межэтническая толерантность (Карелия).Направления воспитательной работы, определяемые спецификой сельского ОУ:Нравственное, Краеведческое, Культурологическое, Экологическое ,Эстетическое, Трудовое, экономическое ,Социально ориентированное (социально значимая деятельность)Источники - факторы и средства воспитания в сельской школе: Природа (растительный и животный мир, геология, география, климат...);История родного края, поселения; Народная культура и традиции(народные, национальные, местные);Производительный сельскохозяйственный труд; Народные ремесла и промыслы; Сельский социум; Семейный уклад школы Внеучебная деятельность сельской школы: Школьный музей Поисковые группы (отряды)Сельскохозяйственные трудовые отряды (бригады)Пришкольные оздоровительные лагеря Пришкольный участок — исследовательская лаборатория Прикладное творчество Школьное самоуправление. Формы и технологии внеучебной деятельности в малочисленной и малокомплектной сельской школе: Общешкольные массовые мероприятия. Мероприятия со (в) смешанными возрастными группами. Мероприятия совместно /с участием и для социума сельского поселения. Технология КТД (с элементами КТД). Дополнительное образование: секции, творческие объединения, кружки, студии и пр. Ресурсы воспитательной работы в условиях малокомплектной школе:- Администрация сельского поселения- учреждения сельского поселения (пожарная часть, больница, завод и т. д)- Уважаемы люди, которые могут через личный пример повысить уровень ЗУН. (ветераны войны, ветераны труда) Участие родителей и сельского социума: школа и социум на селе неразделимы. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому жителю, помогает в преодолении социальных различий, сохранения принципа социального равенства сельского социума. Структура взаимодействия школы и социума выглядит следующим образом: Родители обуч-ся м.б.заняты в системе школьного самоуп-я. Формами государственно-общественного самоуправления явл.:общешкольная конференция, Совет школы, общешкольный родительский ком-т,пед.совет. Председатели классных родительских комитетов образуют общешкольный родительский комитет. Общешк. род. комитет. В школе м. дейст-ть творческие объединения под руководством родителей и это одна из основных форм взаимодействия ОУ с родителями. Классные руководители, глубоко изучив потенциал родителей, умело используют его, выдвигая в качестве рук-ей творческих объед-й того или иного родителя – мастера. Треб к уч-ю: труд учителя в малокомплектной школе требует творчества, одержимости, доброты и сердечности, профессионализма и комплексности. Высокая научно-теоретическая и методическая подготовка, хорошее знание своего предмета и смежных дисциплин, высокие коммуникативные способности, наличие навыков общения и взаимодействия с детьми разного возраста, способность проектировать и реализовывать различные способы межвозрастного взаимодействия, расположенность к проектной деятельности в учебной и социальной сфере, умение планировать и осуществлять педагогический эксперимент, развитые организаторские способности и наличие лидерских качеств, хорошая психологическая подготовка, аналитические и рефлексивные качества.