Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

ПИД – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под рук-вом специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

В кач-ве осн.ср-ва организации ПИД выступает СИ исследовательских заданий, которые определяются как задания, содержащие проблему.

Решение проблемы требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых уч-ся открывают ранее неизвестные для них знания.

Термин «исследовательский метод» предложен Б.Е. Райковым, который охарактеризовал его как «метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте…»

Сущность исследовательского принципа (или исследовательского метода в обучении) по И.Я. Лернеру: в ходе обучения основам наук и трудовым процессам ученики знакомятся с методами исследования, применяемыми в каждой области знаний, и усваивают доступные им элементы исследовательской методики, в результате у школьника формируют навыки самостоятельного добывания новых знаний путем исследования явлений природы или общества.

Современное обоснование исследовательскому принципу в обучении дали Б.А. Голуб, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Е.А. Шашенкова и др.

Исследовательский метод (Б.А. Голуб): это «способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т.п.)».

Научно-пед.исследование Е.А. Шашенковой показало, что исслед.принцип в совр.обучении перерастает в его новый тип – «исслед.обучение» или «обучение по исследовательскому типу».

Исслед.обучение (М.В. Кларин) – это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем.

Гл.ос-ть исслед.обучения, выявленная А.И. Савенковым - «активизировать уч.работу детей, придав ей исслед-й, творч.хар-р, и, т.о., передать учащимся инициативу в орг-и своей познав.деят-ти».

Психологами (Э.А. Баранова, А.М. Матюшкин, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова и др.) установлено, что поисковая активность детей дошк.и мл.шк.возраста проявляется в форме вопросов. Вопрос предст.собой тип суждения, предполагающий недостаток инф-и о соответствующем объекте и требующий ответа, объяснения. Вопрос как особая форма мысли отличаются от других высказываний тем, что в нем отсутствует утверждение или отрицание, а выражается лишь запрос, поиск, направленный на устранение незнания.

Классификация поисковых вопросов (по Н.Б. Шумаковой)

• Устанавливающие вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования (кто?, что?).

• Определительные вопросы, направленные на определение временных, пространственных, количественных характеристик и свойств объекта (где? когда?, сколько?, как?, какой?, с какой целью? и т. п.).

• Причинные вопросы, связанные с познанием объекта в его многосторонних связях и отношениях и направленные на выявление происхождения, сущности, причин, связей и смысла явления (почему?, как связаны? и т. п.).

• Вопросы-гипотезы, связанные с предположениями, с их истинностью («Может быть, это...?» и т.п.).

Развитие исследовательских способностей детей происходит не просто в условиях самостоятельной исследовательской практики, а благодаря специальной организации педагогом системы вопросов, направляющей поиск.

И.Я. Лернер обратил внимание, что на первой стадии - «наблюдение фактов и явлений» - наблюдение должно быть организовано так, чтобы «учащиеся были поставлены перед необходимостью заметить вопрос, заложенный в изучаемом факте или явлении и требующий поисков ответа»

Уровни практической реализации исслед.обучения (Шваб Дж., Брандвейн П., Леви а. и др.).

• На первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащемуся.

• На втором уровне педагог только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно (здесь возможен коллективный поиск).

• На высшем, третьем уровне постановка проблемы, поиск метода и разработка самого решения, осуществляется учащимися самостоятельно.

Главный результат проектно-исследовательской деятельности

• Исследовательская активность - это «творч.отн-е личности к миру, кот.выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной спос-ти к познанию реальности путем практич.вз/действия с ней, к сам.постановке разнообразных исслед.целей, изобретению новых способов и средств их достижения, получению разнообразных, в том числе неожиданных, непрогнозировавшихся рез-тов исследования и их использованию для дальнейшего познания» (А.Н. Поддъяков)

• творчество «начинается там, где перестает быть только ответом, только решением поставленной задачи» (Богоявленская Д.Б.)

• Исслед.коллектив Д.Б. Богоявленской установил, что «спос-сть к саморазвитию деят-ти, т.е. развитию деят-ти по своей инициативе необъяснима лишь свойствами интеллекта»

Понятие «спос-сть» определяет успешность, легкость и быстроту выполнения деят-ти, как при наличии полной информации, так и в условиях ее дефицита.

«Творч.спос-сть – это достаточно высокий уровень развития любой спос-ти человека. Действительно, как только проявление спос-ти приводит к новизне и оригинальности продукта деят-ти, появляется возм-ть трактовать данную спос-ть как творческую» (Г.И. Вергелес и А.И. Раев).

В нач.школе уделяется внимание развитию таких исслед.умений уч-ся как построение гипотез (как в уч.процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учеб.пособий), планирование, орг-я наблюдений, сбор и обработка инф-и, исп-е и преобраз-е инф-и для получения новых заключений, интегрирование сод-я сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самост.постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема инф-и к умениям работать с инф-й, формировать творч. личность.

Используются учебные и факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы.

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

Формирование проектно-исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов

Первый этап исследовательской деятельности (1 класс)

Задачи обогащения исслед.опыта 1-класс-в включ.в себя: поддержание исслед.активности шк-в на основе имеющ-ся представлений; разв-е умений ставить вопросы, высказывать предполож-я, наблюдать, составлять предм.модели; форм-е первонач.предст-й о деят-ти исследователя.

Для решения задач исп.след.методы и способы деят-ти: в урочной деят-ти – коллективный учебный диалог, рассм-е предметов, создание пробл.ситуаций, чтение-рассм-е, коллект.моделир-е; во внеурочной деят-ти – игры-занятия, совместное с ребенком опред-е его собств.интересов, индив-е составление схем, вып-е моделей из разл.мат-в, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап исследовательской деятельности (2 класс)

Задачи: на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских заданий и признание ценности совместного опыта.

Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

На втором этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной, под руководством учителя, к индивидуальной самостоятельной деятельности.

Третий этап исследовательской деятельности (3-4 классы): в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Прекрасной формой приобщения младших школьников к элементарной исследовательской деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки, которые могут быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время.

Основным методом познания при проведении экскурсии, тематической прогулки является метод наблюдения.

От учителя, в первую очередь, требуется мастерство так организовать познавательную деятельность детей, чтобы они как можно больше увидели и открыли сами, пережили чувства удивления, восхищения, радости от самостоятельной работы, собственных открытий.

Исходный момент в проектировании исследовательской деятельности младших школьников на тематической прогулке  -   формулировка проблемы и исследовательской задачи.

Проблема для детей – это сложный вопрос, на который нельзя ответить сразу, поэтому нужно специально прийти к ответу, разыскать неизвестное. Исследование – это и есть поиск неизвестного.

При формулировании проблемы, а на ее основе – исследовательской задачи, основополагающую роль играют вопросы. Их нужно выбирать в соответствии с конкретными условиями и возможностями наблюдения тех или иных объектов.

ВОПРОС № 16 (2 )