Современные понимание сущности и структуры процесса обучения

Уч процесс – процесс обучения.

П.И.Пидкасистый: Обучение – процесс актуал целенапр взаимод между обучающим и обучающимися, в рез-те которого у обуч-ся формируются опред ЗУНы, опыт деят-ти и поведения, личностные качества.

В.И.Загвязинский: Внешне уч процесс – совм деят-ть педагога и обучаемых, в ходе которой ставятся цели, осваивается соде-ие образования, педагог ориентирует и стимулирует деят-ть обуч-ся, корректирует и проверяет ее.

Очевиден двусторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные взаимообусловленные процессы преподавания и учения.

Процесс обучения – социально обусловлен.

Процесс обучения является СИ. И как СИ имеет компоненты и структуру (связи между компонентами):

Гл. компонентом этой структуры явл. Цель, котор. Определяет взаимодействие учителя и ученика. Это взаимодействие происходит в процессе изучения содержания образования, а чтобы усвоить содержание образования необходимы методы, средства и формы организации обучения.

Исходя из того, что цель это заранее осознанный и планируемый результат деятельности, то последний компонент процесса обучения является результат.

Цель – Деят. Учит. -.Сод., методы, средства, формы -. Деят. Учащ.- Результ

Системообразующим компонентом процесса обучения выступает цель. Цель – заранее осознанный и планируемый результат деятельности, достигаемый за определенный промежуток времени.

Цели обучения в начальной школе определяются Госстандартом. Приорит целью явл-ся развитие личности школьника (2004, 2009)

Цели начального реализуются через предм цели, которые делятся на общие цели и предм-специфич цели (Пр: цели 1 класса) и частные (урок, раздел) => Пед таксономия целей обучения

Одним из соврем напр-ий развития дидактики явл-ся обеспечение суб позиции ученика в процессе обучения (А.И.Раев). Ученик как суб становится активным участником уч процесса. По-мнению Раева, актуальность – осн качество личности, которое хар-ет ученика как суб уч деят-ти.

В теории обучения дан ? был поставлен Г.И.Щукиной.

В связи с этим, учителю необходимо отбирать такие методы и формы орг-ции обуч, которые делают ученика активным.

Движущей силой проц обуч явл-ся противоречие. Противоречие – несоответствие (запрос, обст-ва жизни треб ЗУНов, а их недостаточно)

Одно из осн противоречий в ПО – между нов познават задачами и ранее достигнут уровнем ЗУНов, мыслит операций.

Важно, чтобы противоречие было осознано учеником и принято им как трудность, которую он стремится преодолеть. Преодолевая противоречие (узнавая новое), ученик переходит в новое состояние, характериз положит изменениями.

ВОПРОС № 14 ( 6 )

Психологич особенности пед деят-ти учителя нач классов

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Как и любая деят-ть пед.деят-ть имеет мотивацию, цели, задачи, предмет, средства, способы решения поставл задач, продукт и результат.

Предметом деят-ти можно считать организацию учебной деят-ти обуч-ся, направленную на усвоение учениками социокультурного опыта.

Средства пед.деят-ти – научные знания и его носители.

Продукт пед.деят-ти – формирующиеся у уч-ка определенный инд-ый опыт.

Рез-том пед.д-и явл-ся выполнение основной цели- развитие обучающегося.

Содержание обусловлено не только личными ожиданиями самого педагога, но и ожиданиями и требованиями общества. Пед.дет-ть содержит следующие компоненты:

1. коммуник-ный (деят-ть в общении с учениками).

2. организаторский (организация внеклассной работы, воспит.дет-ть, организация класса, отдельного уч-ка, родителей и т.д.).

3. Конструкторский (конструирование урока, своей деят-ти, деят-ть учеников).

У учителя есть особые функции:

1. рук-во приобретением и реализацией соц. опыта учениками.

2. передача накопленных человеч.зн.

3. Организатор учебного процесса.

4. организатор восп-го проц-са.

5. Регулятор межличностных отнощений.

6. Пропагандист педагог-их зн.

Способности необходимые педагогу, осуществл-му образ. проц. А.К.Макарова выделяет следующие способности:

1. перцептивно-рефлексивные (способность педагога точно воспринимать личность ученика, понимать его, чувствовать).

2. Проективные, конструктивные, управленческие. К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований.

Главным и постоянным требованием явл-ся любовь к детям, к пед-ой деят-ти, наличие спец-ых знаний в той области, кот-ой он обучает детей, широкая эрудиция, пед-ая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профес-ое владение разнообр-ми методами обуч-я и восп-я детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.

Дополнительными требованиями явл-ся: общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и др.

Пед.деят-ть осуществляется в определенном стиле.

Индивид. стиль пед. деят-ти проявл-ся:

1. в темпе и ритме осуществления деят-ти.

2. в хар-ке реакции на те или иные пед-ие ситуации.

3. в выборе методов обучения.

4. в выборе средств воспитания (убеждения, собственные примеры).

5. в манере поведения.

6. в применение средств воздействия на детей и др.

Стили педагогической деятельности подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль: Ученик рассмат-ся как объект педагог-ого воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение.

Демократический стиль: Ученик рассмат-ся как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самост-ость суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.

Либеральный стиль: Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

ВОПРОС № 15 ( 16 )