Вопрос 1.

Психическое развитие: условия, источники, факторы. Возрастная периодизация (Э. Эриксон, Д. Эльконин).

Развитие – процесс необратимых качественных изменении, протекающих во времени и сочетающий приобретения и потери.

Психическое развитие - появление новообразований в структуре психики и новых форм и видов деятельности.

Ведущий тип деятельности – учебная!

Концепции развития:

1. Биологизаторские (природные) – все заложено природой, ничего развивать не надо.

2. Социологизаторские (социология) – для развития необходима социальная среда.

Возраст – это этап развития человека, характеризуемый специфическими закономерностями формирования организма и устойчивыми физиологическими и психологическими особенностями.

Условия: материал условия, жилищные условия, традиции в семье (религия).

Факторы;

Биологизаторы признают природные явления в человеке, жизненные процессы как решающие, определяющие его развитие. Они выдвигают тезис о том, что генетическая программа руководит социальным поведением людей. Соиализаторы решающим фактором считают внешнее влияния, роль биологического, с их точки зрения, ничтожна. Оба эти подхода не видят взаимодействия и взаимовлияния этих факторов друг на друга. В психологии эта проблема решается диалектически, рассматривая действие этих факторов в единстве. К биологическому фактору относят наследственность и врождённость, т.е. с чем появляется младенец на свет. Прежде всего по наследству передается человеческие особенности строения нервной системы головного мозга, органов чувств, физические признаки (походка, строение речедвигательного аппарата). Наследуют дети и инстинктивные потребности (в пище, в тепле). Носителями наследственной inf являются гены. Но не все, с чем рождается ребенок, является наследственным. К биологическому фактору относится и врождённость. Отдельные врожденные особенности являются условиями внутриутробной жизни младенца (влияние алкоголя, курения). Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особ-ми строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью. Чел-к как личность формируется под определяющим воздействием социальной среды. Опред влияние на развитие психики оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце и т д. Ее влияние косвенное (через соц среду, труд деят-ть). Осн толчок психич развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Вне общения с др людьми нет развития психики. Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт человеческого поведения, овладевает речью.

Современная психология развития говорит о сложной детерминации психического развития и относит к факторам:

Наследственность, псих особенности, среда (прир и соц).

Психическое развитие определяется единством внешних и внутренних условий и причин (холерик и - преломление).

Л. С. Выготский считал что соц среда является не только условием но и источником развития, потому что в среде в готовом виде содержатся эталоны поведения, деятельности, мышления и прочие.

Но ребенок не может непосредственно усвоить эталон. Для этого необходим спец организованный процесс воспитания и обучения.

Обучение – внутренне необходимый всеобщий момент в процессе развития, неприродных, но исторических особенностей человека. Обучение не равно развитию!!

«Обучение ведет за собой развитие», Обучение – движущая сила развития.

Выготским введен термин соц ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Выготский внес большой вклад в изучение этого ?. Он внес идею о 2х уровнях развития: уровень актуального развития (как запас знаний и умений, которые уже сформировались у ребенка) и зона ближайшего развития (уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослыми, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослыми, но не проявляющийся в рамках индивид-ой деятельности).

Периодизация-разделение жизненного цикла на отдельные периоды или возрастные группы (этапы). Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития; специфику отд. возрастных этапов. Выделяют несколько возрастных периодизаций.

Периодизация Э. Эриксона. В основе лежит формирование идентичности, на каждом этапе идет выбор между + и -.

1стадия–младенчество(0-1,5) форм-е базисного доверия к миру (надежда против безнадёжности (чувство доверия или недоверия);

2стадия(1,5-4) -раннее детство форм-е воли (самост-ть против зависимости);

3стадия (4-6)-возраст игры(инициатива против вины»)

4стадия(6-11)- школьный возраст(трудолюбие против неполноценности);

5стадия(11-20)- осознание себя и своего места в мире(личная идентичность против ролевого смешения);

6стадия(21-25) -молодость (форм-е интимности против изоляции(любовь));

7стадия(25-50-60) -зрелость (выбор м\д личностным ростом и застоем(забота));

8стадия(после 60)-зрелость (форм-е целостности, универсальности против отчаяния(мудрость)).

Периодизация Д .Б. Эльконина.

• Каждая эпоха детского развития открывается ориентацией в сфере человеческих отношений.

• Действие не может дальше развиваться если оно не встроено в новую систему отношений ребенка с обществом.

В отечественной психологии принято считать, что этапы развития оцениваются с т.з.4-х критериев:

1) соц сит-я развития-это своеобразное соч-е того, что сформировалось в психике реб и тех отношений, кот-е устанавливаются у ребенка с социальной средой

2)ведущая деятельность (понятие ввёл Леонтьев) - деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики

3)новообразование -те качественные особенности психики, кот-е впервые появляются в данный возрастной период

4)возрастной кризис. Н-р:мл шк возраст: ВД-учеб, ССР - изменение системы отношений, Новообр- рефлексия, внутренний план действий, Кризис 6-7лет.

Выделил след этапы:

1)Младенчество(0-1)ведущ деят-ть - эмоционал общение со взрослыми

2)раннее детство(1-3)ведущ деят-ть - предметная

3)мл и сред дошк возраст(3-4,5)ведущ деят-ть - ролевая игра

4)старший дошк возраст (4.5-6,7)

5)Мл шк возраст(6,7-10,11)-ведущ деят - ть-учебная

6)Подростковый возраст(10,11-13,14)ведущ деят – ть - интимно- личностное общение в учеб сфере и др видах деят-ти

7)Ранняя юность(15-17)вед леят-ть - учебно профессиональная.

ВОПРОС № 2. ( 3)

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младших школьников.

Чтобы деят-ть считать ведущей, она должна учитывать 3 признака: развивать личность, психич. функции, внутри ведущей деят-ти созревает следующая.

УД-это деят-ть по решению учебной задачи (Эльк-Дав.).

Структура по Эльк.:

 учебно-позноват. мотивы (мотив самоутвердиться, мотив хорошей отметки);

 учебные задачи

 составляющие их учебные операции;

 действие контроля и оценки.

Ведущие мотивы учебной деятельности - учебно-познавательные (такие побуждения, которые обеспечивают активность ученика в деятельности): любознательность, познавательный интерес, стремление к самостоятельности в познавательной деятельности и др.

УЗ тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению новыми способами действия (Нр: выучить стих - не УЗ; научиться учить стихи-УЗ). Принятия школьниками УЗ «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Решается задача через учебное действие.

При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделировании этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В.Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Поэтапное формирование умственных действий – выдвинутое Гальпериным учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий.

Этапы:

1 - формируется мотивационная основа действия (создать у ученика потребность).

2 - составляется схема ориентировочной основы действия, кот дает представления о способе его выпол-я. Появл-ся в совм.деят-ти уч-ля и уч-ка. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

3 – формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

4 – внешнеречевого действия; содержание ООД отражается в речи (в громкой, письменной).

5 – внутренней речи (формирование действия во «внешней речи про себя» происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи).

6 – выпол-е действий в умств.плане (речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат – предметное содержание действия).

УД изначально организуется учителем, потом совместно, далее ученик – субъект. Развиваются кач-ва субъекта (активный, самост, инициат, ответственность)

В УД развиваются новообразования, происходит качественно-новый скачок. Все функции становятся произвольными (происходят от воли). Нр: что-нибудь запомнить – приложить усилия. (непроизв-е – происходит само)

Итогом развития учебной деят-ти является: произвольность и осознанность всех психич. процессов; внутр.план действий; рефлексия (≠рефлекс)-самоанализ, самооценка. Отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Не умел-умею, был-стал, не мог-могу – ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, кот осуществляет это изменение самого себя.

Конечная цель УД – задача, направленная на собственное изменение.

Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством – усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности.

ВОПРОС № 3 (4)