Блок III. Подвижные игры

Вопрос 1. Подвижные игры.

Изучите характеристику подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего развития ребенка. Классификацию подвижных игр.

Методику проведения: подготовка к игре, организация детей, объяснение содержания и правил игры, распределение ролей, раздача атрибутов, руководство процессом игры, подведение результатов игры.

Особенности организации и методики проведения подвижных игр в различных возрастных группах и смешанных по возрасту группах.

Особенности проведения подвижной игры в разных формах работы с детьми.

Вопрос 2. Игры с элементами спорта.

Городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол.

Характеристика и содержание спортивных игр. Спортивный инвентарь для этих игр, условия и место проведения.

Предупреждение травм. Особенности методики проведения игр с элементами спортивных игр.

Вопрос 3. Спортивные упражнения.

Рассмотрите общую характеристику спортивных упражнений; их значение и виды. Зимние спортивные упражнения: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, катание на коньках, ходьба на лыжах. Летние спортивные упражнения: плавание, езда на велосипеде, катание на самокатах, роликовые коньки. Музыкально-ритмические упражнения (элементы аэробики).

Условия для занятий спортивными упражнениями. Характеристика оборудования для спортивных упражнений. Особенности средств и методов обучения детей дошкольного возраста спортивным упражнениям.

Значение и классификация подвижных игр

Прежде чем говорить о подвижной игре, поговорим о движениях вообще о движениях, как о биологической потребности человека.

Многократная роль активной двигательной деятельности в физическом совершенствовании, укреплении здоровья и формировании личности ребенка подчеркивается в трудах многих прогрессивных педагогов, основоположников отечественной и зарубежной систем физического воспитания. Нессеян в связи с актуальностью проблемы приводит данные о том, что в д/садах дети находятся в состоянии относительной неподвижности 70-75% своего пребывания в детском саду.

Эти данные требуют большого внимания к повышению активности детей.

При двигательном дефиците у детей происходит отчетливое снижение общей устойчивости организма к простудным факторам. Поэтому для малышей, для которых характерна гиподинамия (дефицит движений) в 3-5 раз выше заболеваемости ОРЗ, чем у их сверстников, имеющих уровень двигательной активности соответствующей возрастной группе.

Малоподвижность детей, вызывающую условиями жизни и неправильной системой воспитания, В.В. Гориневский считал одной из причин все возрастающей слабости их, проявляющейся в развитии близорукости, искривлении позвоночника, в умственном переутомлении дошкольников и школьников.

Исследуя формирование высшей нервной деятельности М.А.Кольцова пришла к выводу, что органические движения у детей раннего возраста вызывает отставание в развитии их речи.

Итак, движения действительно являются биологической потребностью ребенка. Движение + движение – это основа основ – подчеркивает Шишкина, - фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их физического развития, формирования его психики, способностей, жизненной активности. Основа физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

Важно с раннего детства обеспечить условия, необходимые для удовлетворения потребности ребенка в движении.

В этой связи огромную значимость приобретают подвижные игры, которые являются естественным спутником жизни ребенка, источником радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Подвижная игра – это сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность детей, цель которой достигается точными и своеобразным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

(«Два Мороза», «Караси и щука»).

Выдающийся русский педагог П.Ф. Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней отводилось подвижной игре. По его определению подвижная игра является упражнением, готовящим ребенка к жизни.

П.Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что мы усваиваем при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия, вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся, и производиться с возможно большей точностью и ловкостью».

Основные положения П.Ф. Лесгафта о подвижных играх получили свое продолжение и развитие в работах В.В. Гориневского и Е.А.Аркина.

В.В. Гориневкий считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

Е.А. Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания.

Мы убедились в том, что выдающиеся русские педагоги придавали огромное значение подвижной игре.

А имеются ли в игре возможности для решения воспитательных задач? Да, действительно, подвижная игра решает и воспитательные задачи. В подвижной игре дети развиваются умственно, дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, представления, развивается мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью. Творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, анализируют свои действия и действия товарищей.

В нравственном плане.

Дети учатся действовать вместе, подчиняться общим требованиям (правилам). Дети воспринимают правила как закон и сознательное выполнение их, формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу, дети учатся дружить, сопереживать и помогать друг другу.

В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают их и убирают в определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления и смекалки, ловкости и сноровки, ценных морально-волевых качеств.

Итак, подвижная игра способствует всестороннему развитию ребенка: умственному, нравственному, трудовому, эстетическому воспитанию. С помощью подвижной игры наиболее удачно, просто и легко решаются воспитательные, образовательные и оздоровительные задачи.

Н.К. Крупская неоднократно говорила: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания»,

«Есть масса игр, которые физически укрепляют трудовые навыки, которые развивают меткость глаза, развивают ловкость, силу, умение попадать в цель, а так же всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях».

Что касается младшего дошкольного возраста, то последние исследования Тимофеевой Е.А. показали, что «игровой метод обучения» применяется только в период совершенствования движения детей, но и при их первоначальном разучивании.

Важный вклад в развитие теории подвижной игры в настоящее время внесли: А.В Кенеман., Т.И. Осокина, В.А. Шишкина, М.Ф. Литвинова, Е.А. Тимофеева Н.В. Потехина. Со взглядами этих педагогов мы будем с вами знакомиться на последующих уроках.

Таким образом, подвижная игра – наиважнейшее средство удовлетворения биологической потребности детей в движении.