Дульневу Григорию Митрофановичу, ученому-гуманисту, олигофренопедагогу, любимому учителю посвящается

Введение

Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время специальная школа, определил необ­ходимость разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений олигофренопедагогики как на­уки о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

В настоящем пособии сформулированы некоторые теоретические положения системы обучения и воспита­ния этих детей в условиях специальной (вспомогатель­ной) школы и школы-интерната. На основе большого экспериментального материала и обобщения практиче­ского опыта работы вспомогательной школы освещены наиболее актуальные разделы олигофренопедагогики: клиника и этиология умственной отсталости, психоло­гические особенности этой категории школьников, со­временное понимание сущности коррекции недостатков психического и физического развития умственно отста­лых детей, педагогическая классификация и типология, обеспечивающие возможности индивидуального и диф­ференцированного подхода к различным типам умственно отсталых школьников в процессе обучения разным учебным предметам, содержание общего образования и трудового обучения учащихся, формы и методы обуче­ния, урок как основная форма учебного процесса, дидактические основы коррекционной направленности трудового обучения, некоторые вопросы организации воспитательной работы и управления учебно-воспита­тельным процессом.

В пособии дается обоснование практической реализа­ции построения системы обучения и воспитания умст­венно отсталых школьников, общих и специфических путей и отдельных практических вопросов их общеоб­разовательной и трудовой подготовки. Полученные материалы могут явиться основой для дальнейшей разра­ботки и совершенствования теоретических и практиче­ских вопросов олигофренопедагогики.

Пособие рассчитано на широкую аудиторию олигофренопедагогов, прежде всего практических работников вспомогательных школ, на научных сотрудников, сту­дентов и преподавателей педагогических институтов дефектологических факультетов. Авторы пособия выра­жают надежду, что представленные в нем материалы будут способствовать дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вспомогательной шко­лы.

Авторский коллектив: Блюмина М. Г. — раздел I, гл. 2;

Воронкова В. В. — раздел I, гл. I, раздел II, гл. 3, гл. 6;

Грошенков И. А. — раздел IV, гл. 6; Дмитриев А. А. — раздел IV, гл. 5; Ковалева Е. А. — раздел I, гл. 4;

раздел П, гл. 1, раздел Ш, гл.3, гл. 4; Коркунов В. В. — раздел IV, гл. 4;|Мачихина В. ФГ| — раздел IV, га. 2;

раздел V; Мирский С. Л. — раздел III, га. 1, гл. 2;

Павлова Н. П. — раздел I, га. 5, раздел П, га. 3; раздел IV, гл. 3; Петрова В. Г. — раздел I, гл. 3; Синев В. Н. — раздел IV, га. 1; Эк В. В. — раздел П, га. 4, гл. 6; раздел IV, гл. 7.

Раздел I Общие основы олигофренопедагогики

Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики

§ 1. Олигофренопедагогика как наука

Олигофренопедагогика является частью общей педа­гогики и как таковая руководствуется в разработке теории обучения и воспитания аномального ребенка общими педагогическими принципами. Своеобразие учеб­ной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из учета особенностей их развития, следует рассматривать как закономерную конкретизацию общепедагогических принципов. Дидактические основы обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе, основные положения частных методик — все это в олигофренопедагогике разрабатывается в соответствии с общепедагогическими принципами.

Олигофренопедагогика в основе имеет те же источ­ники, что и общая педагогика. Это, во-первых, народная педагогика и, во-вторых, педагогические теории, учения крупнейших педагогов. Основные педагогические поня­тия воспитание, обучение, образование, развитие чело­века, формирование и т. д. употребляются здесь в том же значении, что и в общей педагогике.

Однако общепедагогические принципы олигофренопедагогика рассматривает как исходные для решения ее особой задачи — коррекции развития умственно отсталого ребен­ка. Методы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка специфичны, они зависят от особенностей его познавательной деятельности и личности в целом, от возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.

Необходимость разработки специфических путей ре­ализации общепедагогических принципов обучения и воспитания во вспомогательной школе делает олигофренопедагогику самостоятельной наукой.

Как наука Олигофренопедагогика имеет свой предмет исследования — научное обобщение практики и разра­ботка теории обучения и воспитания умственно отсталых детей. У истоков олигофренопедагогики стояли такие врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт, И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее формирование отечественной олигофренопедагогики связано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, А. Н. Граборова, Л. В. Занкова, Ф. М. Новика и других.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли ведущие ученые-олигофренопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается как неотъемле­мая сторона образовательно-воспитательной работы вспо­могательной школы.

Теория и практика воспитания и обучения умственно отсталых детей значительно обогатилась благодаря боль­шому количеству публикаций, в которых освещен опыт работы учителей вспомогательных школ (авторы публи­каций — учителя В. А. Грузинская, Е. Д. Микулина, А, Н. Смирнова, К. Ф. Ширина и другие).

Вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей разрабатываются с учетом достижений смежных наук: клиники и медицинской генетики, нейрофизиологии, общей и специальной психологии, логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что позволяет находить более гибкие и эффективные методы коррекции умственно отсталого ребенка.

Без знания симптомов заболеваний, причин их воз­никновения, закономерностей развития психики при патологических условиях невозможно эффективное обу­чение и воспитание. Клинико-генетическое изучение умственной отсталости направлено на раскрытие этиопатогенеза интеллектуальной недостаточности. Нейрофизиологические исследования способствуют выявлению степени и характера поражения центральной нервной системы (ЦНС), исследованию структуры дефекта. Дан­ные клинико-генетического и нейрофизиологического исследований имеют важное значения для классифика­ции умственной отсталости, выделения генетических синдромальных форм с целью медицинской коррекции и прогноза социальной адаптации умственно отсталых детей. Данные общей и специальной психологии позво­ляют учитывать общие и специфические закономерности формирования их познавательной деятельности и лич­ности. Дидактические принципы, методика воспитатель­ной и коррекционной работы, структура урока, методы педагогического изучения детей, учебный план, програм­мы, учебники, режим работы вспомогательной школы разрабатываются на основе данных олигофренопсихологии. Вследствие своего основного дефекта — поражения центральной нервной системы - умственно отсталые дети отстают от сверстников в речевом развитии. Нарушение речи препятствует успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияет на формирование их психики. Совершенно очевидно, что данные логопедических исследований (как и исследований по тифлопедагогике и сурдопедагогике) также используются в олигофренопедагогике.

Безусловно, все научные дисциплины, изучающие развитие ребенка в норме, также используются при разработке теории и практики олигофренопедагогики.

В организации лечебно-оздоровительной работы вспомогательная школа опирается на положения, разработанные педиатрией. Это позволяет оказать помощь ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшении его физического развития, научно обосновать организацию режима работы школы в целом.

Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разра­батывает педагогическую классификацию и типологию, обеспечивающие возможности индивидуального и дифференцированного подхода к различным типам умственно отсталых детей, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.