1.Сп: предмет и задачи

СП-прикладная практич.отрасль психологии,позвол.решать вопросы,связанные с д-тью ч-ка-познавательной,профессиональной. Отвечает потребностям педагогики и здравоохранения. Понимание предмета сложилось не сразу. СП изуч.людей с отклонениями от нормального психического развития, связанных с врождёнными и приобретенными нарушениями формирования нервной системы. ЗАДАЧИ . 1)Изуч.-ие законом.-тей психич.-го разв.-ия в неблагопр.-ых усл.-ях. (научно-теорет.-ая задача);практические:2)Разраб.-ка диагност.-их критериев и инструментария;3)Разраб-ка основ коррекц.-ой, реабил.-ой и профилакт.-ой работы.

2. Принципы Сп

Методологические (Л.С. Выготский)

1)отражательности.2)детерминизма (все причинно обусловлено);3)генетический п. (психика форм.-ся прижизненно); 4)единство сознания и д.-сти.О взаим.-зи соц. и биол.-го, о роли обуч.-ия в разв.-ии, о зоне актуального и ближайшего развития, о соц.-ой ситуации развития, о роли эмоций в развитии познав.-ой сферы, о сензитивных периодах.Методические: Сравнительный, динамический, комплексного подхода, системного изучения, приоритет качественного анализа.Методы СП: общенаучные – анализ, синтез и т.д.; прикладные: - эксперимент; - наблюдение; - беседа; - опрос; - анализ продуктов деятельности. Относительно методов существует проблема адекватности данного метода возможностям человека (беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности).

3. Осн. Отрасли Сп как науки. Междисциплинарный статус Сп. Отрасли Сп.:

1)тифлопсих (наруш. зрения);2)сурдопсих (наруше. психич.-ой д.-сти слабослышащих, глухих людей);3)логопсихол (наруш. речи);4)олигофренопсихол (наруш. интеллекта).

Сп связана с рядом других наук. Внутрипредметные связи Сп: общая пс.-гия, возрастная пс.-ия, пед.-ая пс.-гия, нейропс.-гия. Межпредметные связи: философия, социология, медико-биолог.-ие дисциплины, анатомия и физиология человека, нейрофизиология, невропатология, офтальмология (зрение), психиатрия, генетика.

4.Становление СП в историческом аспекте. Сорокин предлагает рассматривать историю СП с учетом развития сознания человека. Этапы: 1. Обыденное сознание (страх и суеверия в отношении людей с особенностями развития), 2. Религиоз.сознание (любая патология – наказание, или же знак особой любви бога к человеку), 3. Художественное сознание (образы в ИЗО, литер.), 4. Научное сознание (предобласти:клиническая практика (труда Зейгарник,Лурия) и пед.практика (Выготский, Рубинштейн, Луговский). Первые клинические описания нарушенного психич. Развития приходятся на 1750 г. В 1813 людей с нарушениями стали обучать,возникла первая диагностика. 1915 Бине и Симон разработали тесты и методики для детей с опфр. Акцен делался на успеваемость и соц. Адаптацию. 1960 – интерес к изучению детей с опфр, разработка коррекц.программ.

5.Концептуальные источники СП. 1. Концепция Выготского Л.С. о соц. происхождении высших психич. функций (прижизненных) – это функции, включающие в себя какой-л. знак (схемы, наскальные рисунки). Элементарные ф-ции на уровне рефлексов. 2 .Концепция поэтапной д-сти Гальперина: этапы: -действия во внеш.мире с реальными предметами,-действия с предметами-заместителями(счетные палочки),-действия при внешнем проговаривании,-совершение действия во внутреннем плане (незаметно). 3.Концепция Лурия о функциональном строении ГМ. Он выделял 3 блока ГМ: - подкорковая д-сть (регулирует состояние бодрости и сна), -познаватель.процессы, все виды восприятия, конкретное мышление (теменные, затылочные, височные доли мозга), - постановка целей, контрольное, высшее мышление (лобные отделы ГМ)

6. Современное состояние СП.Предметное поле в белор. СП. СП интересуют законы когнитив. и эмоционально-личностного развития людей с атипией, трансформация их общения и поведения, включение детей с атипией в систему образования и подбор для них наиб.благоприятной системы обучения, специфика развития у них потребностей и удовлетвор. этих потребностей. СП направляет усилия на получ.новых знаний о внутреннем мире ребенка с атипией,о формир.у него жизненных ценностей.разрабатывает методы психол.помощи ребенку и его семье.гуманизация ощественного сознания. Бел.учёные: Слепович Е.С.-игровая д-сть детей с зпр, Працко Т.А.-мышление уо детей, развитие личности уо детей, решение задач детьми с уо. Григорьева-мыслительная д-сть и речь у глухих и слабослышащих детей, Поляков-знаково-символическая д-сть у уо детей, Винникова Е.А.-формирование морального сознания у детей с интеллектуальными нарушениями, Гаурилюс А.И.-формир.межличностынх отношений и формир.образа Я у уо детей. Изучается формирование нравственного самосознания, формир. Лч, формир. образа Я, происходит смещение СП откогнитивных процессов к изучению Лч.