4. Возрастные особенности усвоения знаний и социального опыта.

Возрастная периодизация представляет собой одну из слож­ных и неоднозначно решаемых проблем психологии (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А. Вал­лон, П.П. Блонский, В. Штерн, и др.). По концепции Ж. Пиаже (1966 г.) (акцент на спонтанной активности ребенка), развитие когнитивных (осознан. целенаправл.) процессов - результат по­пыток чел-ка адаптироваться к изменениям окружающей среды. Адаптация осуществл. с помощью 2-х механизмов: 1) ассимиляции - приспособл. новой ситуации к существующим структурам и умениям; 2) аккомодации - старые схемы и приемы реагирования приспосабливаются к новой ситуации. Пиаже выдел. 4-е основн. периода развит. интеллекта: сенсомоторный интеллект и появлением языка, или «символической функции», становление и разви­тие чувствительных и двигательных структур (0 – 1,5-2 лет), репрезентативный инт-кт - развитие символического и дологического мышления, освоение языка, рисунок, игровой символизм(1,5 – 6-7 лет), конкретно-операциональный инт-кт – формир-ся конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или котор. мож­но схватывать в интуиции (7-8 до 11-12 лет); формально-логический инт-кт - выра­б-ся формальное мышление, группировки котор. ха­рактериз-т зрелый рефлексивный интеллект (11-12 лет и весь юношеск. период). Процесс выраб. формального мышления по Пиаже идет спонтанно без воздействия из вне, следовательно интенсификация процесса невозможна и вредна. Т.о. теория Пиаже рассматр. умственное развитие как непрерывную и неизмен. последоват-ть стадий, подготовленных предыдущ. стадией. По мнению бихевиористов, обучение и развитие – один и тот же процесс, чел-к за счет научения прибавляет опыт и развивается. В России доминирующ. подход Л.С.Выгодского. Л.С. Выготский выдел. следующ. стабильные и кри­тическ. периоды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 месяца — 1 год), кризис 1 года, ран­нее детство (1 год — 3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года — 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8-12 лет), кри­зис 13 лет, пубертатный возраст (14-18 лёт), кризис 17 лет. В этой схеме обращает на себя внимание разные основания вы­деления периодов дошкольного и школьного возраста (по педа­гогической схеме) и пубертатного (по схеме одного признака). Эта схема построена на основе культурно-исторической концепции развития. Так при ребенке всегда есть транслятор культурной традиции. Од­нако сам подход объединения двух критериев делает эту пери­одизацию (как полисимптоматическую, по Д.Б. Эльконину) од­ной из наиболее распространенных и продуктивных. Эльконин создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии „ведущая деятельность“. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка. По концепции Д.В. Эльконина смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребенка и общества. Личность ребенка формируется внутри систем «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый». Ребенок, знакомясь с окружающим миром, реализует свои определенные потребности, мотивы и задачи (ребенок – взрослый) и овладевает культурными способами действия с предметным миром (ребенок – предмет). Снач. ребенок ориентируется в основых смыслах чел-ской деятельности, а потом осваивает общественно выработанные способы действия с предметами (эти сферы взаимосв-ны). В каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей, по насыщении уступает место другой. 1-я сфера - мотивационно-потребностная, 2-я – операционно-техническая. Выдел. 6 периодов детства со своим, типом ведущей деятельности. 1-й период – младенчество (0 - 1). Ведущая деятельность (В.д.) – непосредств. эмоциональное общение, личностное общение со взрослым внутри которого ребенок учится предметным действиям. Доминанта (Д.) - мотивационно-потребностная сфера. 2-й период – раннее детство (1-3). В. д. – предметно-манипулятивная, ребенок сотруднич. со взрослым в освоении новых видов деятельности. Д. - операционно-техническая сфера. 3-й – дошкольное детство (3-6). В. д. – сюжетно-ролевая игра, ребенок ориентируется в общих смыслах чел-ской деятельности (семейной и професс-ной). Д. - мотивационно-потребностная сфера. 4-й - младший школьный возраст (7-10). В.д. – учеба. Освоен. правил и способы учебных действий. В процессе усвоения развив-ся мотивы познават. деятел-ти, но Д. - операционно-техническая сфера. 5-й период – подростковый возраст (10-15). В.д. - общение со сверстниками. Воспроизвод. межличностные отношения мира взрослых, принимая или отвергая их. Оформл-ся смысловые ориентации подростка на будущее, на взаимоотнош. с людьми, появл. задачи и мотивы дальнейш. деятель-ти. Д. - мотивационно-потребностная. 6-й период – ранняя юность (15-17). В.д. - учебно-профессиональная. Освоение профессион. навыков и умений. Д. - операционно-техническая. Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребенок «заявляет» о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития. Определяя возраст как относительно замкнутый период детского развития, Д.Б. Эльконин характеризовал каждый такой период (возраст) главными показателями – социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, основными психическими новообразованиями.